核心素養視域下高中政治高效課堂構建探究

張　莉

核心素養視域下高中政治高效課堂構建探究

張莉

（蘭州市第三十三中學，甘肅蘭州730000）

社會的進步與發展對當今的年輕人有更高的要求，這也是課程改革實行的主要目的。高中生的課業壓力較大，知識技能較強，但是對于自身核心素養的提升并不重視，這就需要教師的幫忙。高中政治教師應當將培養學生的核心素養視為自身的教學目標，并以此為標準，創建高效的課堂環境。本文對于當今核心素養視域下如何構建高效的高中政治課堂進行討論與探究。

核心素養；高中政治；高效課堂

深度學習是當今教師的教學目標之一，也是構建高效課堂的重要意義。高中階段的政治學科主要目的不僅是保證學生文化知識的掌握，更是要以此推動高中生的全面發展，將核心素養的培養走入教師的視線。高中政治學科主要以經濟制度和社會發展為主，綜合性較強，是學生的學習難點，教師應當充分發揮自身的專業化技能，將培養學生的核心素養作為主要教學目標，創建高效的課堂環境，保證學生的能力提升。

一、政治核心素養內容概述

政治學科核心素養主要包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個維度。首先，政治認同，指的是人們對社會制度和意識形態的認同和認可。學生通過對政治學科相關內容的學習，可以促進自身對于中國特色社會主義發展路線的跟隨，促進自身社會責任感的形成。理性精神，是一種形式態度，也是一種觀念，是每個人都應當在推動社會發展行為中表現出的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。學生通過對政治學科中馬克思主義哲學觀點的學習和掌握，可以使得自己在面對社會建設中的問題時作出理性的判斷，堅定自身的信念，樹立文化自信，并以此推動社會的進步與發展。法律意識，指的是學生應當對法律認可、尊崇，對于法制中滲透的知識與思想態度，應當將其視為自身的道德標準，樹立“法律面前，人人平等”的觀念，利用法律武器使自身的生活更加美好，促進社會的和諧發展。公共參與，從字面意思就可知，在面對社會事件時應當承擔起自身應有的責任，參與進來，維護公共利益，保證自身的社會能力發展。

二、核心素養對于高中生的意義

上文已述，核心素養對于學生的學習與成長都有著極大的助力作用，也是當今教師的教學的重要內容之一。高中階段的思想政治課程作為青少年接受德育教育發展的重要內容，不僅是培養學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的有效途徑，同時也是青少年一代制定長遠規劃不可或缺的重要因素。當今的社會對于素質型人才的需求量越來越大，這也是實行素質教育的主要原因。即便是素質教育工作開展得越來越深入，固化的應試教育模式還是在侵蝕著教師的課堂模式，無論是校園還是教師，都對于學生的成績較看重。這種模式下教育出的學生雖然知識儲備量較豐富，但無法將其應用于解決實際問題中，這就喪失了素質教育的根本意義。核心素養的培養是保證學生學習態度的關鍵，也是促進高中生多維發展的重要因素，因此，教師應當正視核心素養對于學生的重要性，并以此為開展工作的主要目標，為學生的長遠發展奠定基礎。政治學科屬于社會性學科，高中階段的知識主要以貨幣、經濟流通為主，其教學主旨就是幫助學生樹立正確的價值觀，這也是社會對于高中學生的熱切期盼。所以，教師在教學中應當緊跟當今流行的教學趨勢，開展素質教育工作，促進學生政治核心素養的養成。

三、高中政治課堂現狀

（一）單一的課堂模式

課堂是學生吸取知識的主要形式，若是課堂模式較單一，就會影響學生學習知識的興趣。在應試教育的影響下，高中政治教師大多以學生的成績提升為主，所以在講課時也比較注重文化知識與理論知識的灌輸。學生單純地學習雖然可以增強自身的知識積累，但是對于素質教育的當下，單一的課堂形式已經無法滿足教育部門的要求。因此，教師就應當實行創新，積極將現代化的技術應用于課堂中，增加課堂的多樣性，提升高中生的政治核心素養。政治學科是一門邏輯性、理論性較強的學科，教師教授的內容也大多來自教材，在有限的課堂時間內，教師大多會將重點知識內容集中講述。長時間的機械式學習，會使得學生無法集中注意力，這也不符合高效課堂的創建標準。另外教師對于學生的價值觀和人生觀的樹立并不是一蹴而就的，而是需要潛移默化地培養，直接通過講授知識點的方式讓學生了解，這完全是空洞無力、毫無意義的。

（二）沉悶的課堂環境

良好的課堂環境會促使學生參與到教師的教學當中。但是在應試教育的當下，教師的一切教學都是為了成績，即使在新課改實行的現今，很多教師還是受高考的影響，對于學生的課堂文化知識重視程度較大，而忽視了學生心理素質以及道德品質的培養。對于成績好的學生，教師總是以“捧高”的形式面對，而如果學生的成績落后，教師就會常常以“踩低”的態度，從而影響了學生對于政治學科的學習欲望。問題課堂是改善課堂環境的主要形式之一，但是大多數教師在提問的時候只注重形式，并不注重內容，對于學生的回答也沒有及時評價，幫助學生解決問題。基于此，對于綜合性如此之強的政治學科，學生對其的態度大多是排斥、厭煩的，這與教師的課堂教學和課堂環境是分不開的。隨著素質教育的提出，許多教師也意識到了素質教育對于學生成長的重要性，但還有一些觀念較傳統的教師，認為自己的經驗豐富，只有依照自己的課堂形式進行，才可以保證自己班級的學生的成績。這種情況就會使學生產生偏差，往往會將沉悶的課堂與活躍的課堂進行對比，從而形成心理障礙。這樣不僅無法提高學生的成績，還會影響學生核心素養的觀念構建。

四、基于核心素養創建高效政治課堂的實施

（一）創建情境，構建高效課堂環境

人教版必修一教材的主要內容是《經濟生活》，指的就是生活中的消費與經濟流通，這些知識點是與學生的實際生活相關的。教師就可以利用情境創設的形式保證自身高效課堂的構建，讓學生在參與課堂的同時了解知識，提升自身的政治核心素養。

以第二課《多變的價格》為例。眾所周知，一個物品的價格是不會長時間保持不變的，主要影響價格的因素有三點：一是供求影響價格，二是價值決定價格，三是勞動生產力影響價格。通俗一點講就是，若對于某一物品需要的人較多，工序較復雜，它的價格通常較高。若某一物品常常出現供不應求的現象，其價格也會升高，主要的原因就是物品的價值會決定價格的高低。教師在教學時可以選擇相同種類不同價格的物品進行對比。

如，手機是現在人們生活離不開的物品之一，手機的價格也各不相同，其主要價格在800元到10000元之間。這時教師就可以讓學生了解自己父母的手機，并說出他們手機的價格，為什么他們的手機配置不高但價格又會高于其他手機呢？這個價格是否合理？通過學生熟悉的物品為切入點，滲透課堂知識，可以拉近學生與知識的距離，促使學生以客觀的態度面對未知的知識。

（二）問題探究，提升政治核心素養

問題課堂是創建高效課堂的保證，當今的高中政治課堂中大多教師也會采用問題形式，但是提問的方式卻不符合學生的興趣和需求，從而影響課堂質量和效率。因此，教師在設置課堂問題時應當注重問題的巧妙性，并對學生的回答進行評價和整理，發現學生在學習中的困難時應當及時幫助其解決。

例如《個人收入的分配》這一章節，學生大多沒有經濟收入，對于資金的分配情況也不了解，所以教師就可以依照學生的特性設置問題。首先，在課堂開始時，教師可以提問：“班級內有50個同學，因為成績優異，校方給了班級1000元作為獎金。這個獎金應該怎么分配到每個人身上？”這時候學生的答案應當是各種各樣的，有的認為應該平均分，有的認為應當成績更好的學生分得更多，成績較差的學生分得少一點。這時教師就可以帶出相關知識點，“我國實行‘按勞分配為主體，多種方式存在并存’原則。”“收入分配要秉承社會公平原則。”就如剛剛的事例，應當保證每個班級成員所得的獎金數量差距不大，并且秉承公平原則。這樣的課堂環境才是符合高效課堂構建的標準，不僅學生愿意參與進來，還能促進學生對于知識的掌握與吸收，有效提高自身的政治成績，提升自身的政治學科核心素養。

（三）小組合作，保證活躍課堂氣氛

新課程改革提出了生本理念，這就要求教師在課堂教學時應當以學生為主體促進學生綜合能力的提升。政治學科的知識較復雜且具有多樣性，不同的學生從不同的角度看待相同的知識，也會有不同的觀點。因此，教師可以組建小組合作課堂模式，以組為單位展開教學，讓學生在與小組成員共同學習時可以相互合作，相互借鑒，提升學生的溝通能力、合作能力。

例如《生產與經濟制度》這一章節，生產與消費的關系密切，生產是消費的創造動力，物質資料的生產是人類賴以生存和發展的基礎。教師在課堂上就可以利用小組合作形式，讓學生討論知識“加大社會生產力促進社會發展的主要因素”，教師可以以此為學生設置問題，讓學生通過討論得到答案。“為什么要大力發展生產力？”“何種措施可以保證社會生產力的增大？”學生通過小組的討論，并將所得結論進行整合，可以促進學生對于知識的多面理解，提升自身的創新能力。

教師也可以設置實踐任務，讓學生合作完成，保證政治核心素養的培養。眾所周知，我國的基本經濟制度以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展。這種形式也可以應用于課堂中，小組為“公有制”，每個學生個體為“多種所有制”，完成教學任務。比如，教師可以讓學生在班級內進行貨幣交易，然后每個學生拿出一部分收入交到組內，這也就是企業的稅收。這種形式不僅可以很好地激發學生的學習興趣，創建高效課堂，也是確保知識深入理解和吸收的途徑，培養學生的政治學科核心素養。

（四）游戲教學，吸引學生參與課堂

政治知識與理科知識不同，理科學科可以利用實驗吸引學生的注意力，促進學生參與課堂，但政治學科無法做到。枯燥的文字與理論知識難以吸引學生的注意力，這對高效課堂的創建會有一定的影響。所以，教師可以帶領學生進行課堂游戲，緩解沉悶的課堂氣氛，促進高中生政治知識的學習。學生也可以通過課堂游戲增加知識儲備量，促進自身學科素養的提升。

教師可以帶領學生進行角色扮演的游戲，促使所有學生都愿意并且主動地參與到課堂學習當中。首先教師可以將學生分成三組，其中一組學生扮演企業的經營管理人員，一組學生扮演技術人員，另一組學生扮演普通工人，隨后開展《企業與勞動者》相關教學。一個企業的發展與勞動者是分不開的，無論是生產優質的產品還是改善管理水平，都需要勞動者的相互配合、共同努力。企業的正常運轉離不開勞動者的努力，企業的利潤也離不開勞動者的才智。教材中的內容已經體現，企業的勞動者包含了管理人員、技術人員和普通工人，教師可以以此為依照，帶領學生進行角色扮演。這個企業的主要生產產品為本子，管理者需要提出合理的管理措施，帶領員工共同完成生產，技術人員應當進行技術指導，保證生產質量，而工人則要進行實質的工作，保證生產物品的完整。這三個方面的勞動者應當相互配合、共同努力，以促進一個企業的長遠發展。人力資源是企業發展的關鍵因素，勞動者有職位之分，并沒有高低貴賤之分，每個人都有其應有的價值，這也是幫助學生樹立正確價值觀的有效途徑。

（五）社會活動，促進價值觀念生成

社會性學科的最好教學方法就是利用社會培養學生的生活意識，為其自身的發展奠定基礎。高中生對于社會和價值都有了一定的認知，但因為思想發育并不成熟，價值觀念樹立得也不夠明確，這也是開展《生活與消費》課堂教學的重要意義。教師在教學中也應當圍繞價值觀念展開，既要保證學生有足夠的知識儲備面對考試，也要促進學生綜合素質的提升和核心素養的培養。教師可以結合教材內容組織學生進行社會活動，增加學生對于社會的認知，樹立正確的價值觀念。

《多彩的消費》是人教版必修一教材的重要一章，也是學生的學習重點。眾所周知，消費促進經濟發展，也是推動社會進步的重要因素，更是每一位學生都會親身經歷的事情。教師在本章教學時就可以采用社會活動的形式，帶領學生進行消費，以保證學生樹立正確的消費觀。古有故事：“先生讓三個學生用最少的錢買東西，要求就是要填滿整個房間。”現代的教師也可以采用這個形式帶領學生進行消費活動。比如，教師可以和家長溝通，給孩子一定數量的錢作為活動資金。然后將學生帶入到商場中，用自己手里的錢買自己認為最有價值的東西，假設消費上限為100元。有的學生會買衣服，有的學生會買吃的，有的學生會買零碎的小物品。這時候教師就可以根據學生所買的東西洞察學生的內心世界，了解學生最真實的價值觀。然后帶領學生回到課堂，向學生講述十年前100元可以買多少東西。學生們總會聽家長說道“現在的錢不實”，那么為什么“不實”呢？造成“不實”的原因是什么呢？現在100元買到的東西在十年后還可以買得到嗎？從而引出“通貨膨脹”相關知識。

五、結語

綜上所述，高中政治是一門具有較強綜合性、理論性的學科，教師在教學中常常會因為自身的觀念、教學方法等原因影響課堂效率。因此，教師就應當以提高學生的核心素養為教學主旨，利用創建情境、小組合作、問題探究等課堂模式，促進高效課堂的形成。高中政治教師應當順應時代的變化，及時對自己的課堂形式進行更新與優化，保證學生正確的道德觀念樹立，幫助高中生更好地實現全面發展。

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