學(xué)情前測(cè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

鄭真真

學(xué)情前測(cè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

鄭真真

（福建省泉州市豐澤區(qū)豐盛實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州362000）

隨著教育發(fā)展的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)教學(xué)進(jìn)行多項(xiàng)改革。在新型教學(xué)理念及教學(xué)策略的應(yīng)用探究中，學(xué)情前測(cè)這一從教師視角強(qiáng)調(diào)預(yù)先規(guī)劃的教學(xué)模式，引起各地師生的廣泛注意。數(shù)學(xué)作為相對(duì)主要的教學(xué)科目，教師著重展開(kāi)學(xué)情前測(cè)的應(yīng)用分析與策略制定十分重要。本文首先簡(jiǎn)單敘述了學(xué)情前測(cè)的概念，其次分析了學(xué)情前測(cè)對(duì)小學(xué)教學(xué)工作的影響及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用側(cè)重，最后結(jié)合上述內(nèi)容列舉了數(shù)項(xiàng)學(xué)情前測(cè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相對(duì)可行的應(yīng)用策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

學(xué)情前測(cè)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)適當(dāng)展開(kāi)預(yù)習(xí)，而“學(xué)情前測(cè)”某種意義上可視為教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“預(yù)習(xí)”。區(qū)別于傳統(tǒng)的教案制定，“學(xué)情前測(cè)”要求教師實(shí)行期間充分考量學(xué)生學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)的影響。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這類涉及復(fù)雜理論的學(xué)科，教師更應(yīng)利用學(xué)情前測(cè)做出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，為后期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)階發(fā)展積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。因此，本文對(duì)學(xué)情前測(cè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，具有重要的意義。

一、學(xué)情前測(cè)概念

學(xué)情前測(cè)，即為教師在教學(xué)前期對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先了解，并應(yīng)用多種方式對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)，以預(yù)見(jiàn)后期教學(xué)的順行度。過(guò)往教學(xué)活動(dòng)中類似于學(xué)情前測(cè)的教學(xué)形式有很多，但學(xué)情前測(cè)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的啟發(fā)與正向引導(dǎo)，且能一定程度提升教師自身的教學(xué)水平，達(dá)成師生共同發(fā)展的“雙贏”局面。隨著此類“預(yù)測(cè)”“預(yù)設(shè)”教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，師生彼此間的相互了解也會(huì)加深，后期教學(xué)互動(dòng)的契合度也會(huì)隨之顯著提升。

二、學(xué)情前測(cè)對(duì)小學(xué)教學(xué)工作的影響

（一）更新教師教育理念

小學(xué)教育往期的側(cè)重多提及“興趣驅(qū)動(dòng)”“提升效率”“注重實(shí)際”，但在實(shí)際的教學(xué)施行過(guò)程中，教師往往難以在最初便做到此類側(cè)重實(shí)現(xiàn)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的合理把控。部分教師對(duì)新式教學(xué)理念理解尚淺，相關(guān)迎合的教學(xué)策略的制定或顯“潦草”，其后期得出的實(shí)效更缺乏參考性。應(yīng)用學(xué)情前測(cè)，可及時(shí)從思想“根源”處喚醒教師參與教育革新活動(dòng)的初心，令其重新審視當(dāng)前制定的教學(xué)規(guī)劃，選用更適于當(dāng)前班級(jí)受教群體學(xué)習(xí)提升的教育理念。小學(xué)生因其年齡特性，對(duì)“學(xué)習(xí)”這一行為尚未于腦中形成固有概念。學(xué)習(xí)在其眼中可以是充滿趣味、十分有意義的，也可是充滿壓抑、較難執(zhí)行的。學(xué)情前測(cè)能幫助教師透過(guò)學(xué)生表現(xiàn)觀察其對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的印象，進(jìn)而以學(xué)生的視角不斷完善自身對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容難易度的認(rèn)知。教學(xué)理念的應(yīng)用應(yīng)促生師生思想的互通，若單純從較單一的視角決定教學(xué)理念的啟用，后期學(xué)科的教學(xué)發(fā)展也會(huì)逐漸顯出疲勢(shì)。

（二）改變教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)

過(guò)往的小學(xué)教育多將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，教育改革推行后，教師轉(zhuǎn)而關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展期間的表現(xiàn)，力求將過(guò)程評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)當(dāng)中。但因?qū)W科教學(xué)內(nèi)容的不同，并非每類學(xué)科都存有支持學(xué)習(xí)發(fā)展的練習(xí)活動(dòng)，此類測(cè)評(píng)方法便無(wú)法做到通用。學(xué)情前測(cè)將每次課堂教學(xué)的開(kāi)端作為檢測(cè)節(jié)點(diǎn)，并通過(guò)多種測(cè)驗(yàn)活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的調(diào)查。過(guò)往的評(píng)測(cè)多在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)當(dāng)期及階段性結(jié)束的節(jié)點(diǎn)，此階段的學(xué)生或初步攝入新知識(shí)，記憶尚新，普遍能做到活用；或尚完全熟識(shí)，理解尚淺，無(wú)法做到更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用展現(xiàn)。在課程教學(xué)前期執(zhí)行學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)，能了解學(xué)生知識(shí)內(nèi)化后的應(yīng)用境況，檢測(cè)結(jié)果更加科學(xué)。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注重點(diǎn)亦從“靜態(tài)成果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)成果”。教師既遵循了教材課程安排，達(dá)成了課與課之間學(xué)生階段性發(fā)展表現(xiàn)的持續(xù)關(guān)注，也考量了學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用，有效了解了學(xué)生過(guò)往學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握度。

（三）促進(jìn)師生思想共通

當(dāng)前時(shí)代，國(guó)內(nèi)人均生活水平均相對(duì)較高，國(guó)內(nèi)多數(shù)地區(qū)的小學(xué)生因優(yōu)質(zhì)的生活待遇，多機(jī)智聰敏。相較以往，當(dāng)代小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)及潮流文化的接觸頻率更高，了解范疇更廣。教師如欲與之進(jìn)行溝通，必先了解其為人處事及學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。過(guò)往的諸多教學(xué)活動(dòng)中，多有學(xué)生抱怨活動(dòng)內(nèi)容枯燥，認(rèn)為教師的溝通思路過(guò)于老套，甚至部分學(xué)生主動(dòng)指出自身學(xué)習(xí)理解優(yōu)先于教師的引導(dǎo)范疇，表示不會(huì)再浪費(fèi)時(shí)間參與后一階段的教學(xué)活動(dòng)。此類問(wèn)題產(chǎn)生的原因，即為教師教學(xué)思想與學(xué)生的學(xué)習(xí)思想未能共通?！皩W(xué)情前測(cè)”本身便是由教師主動(dòng)提出了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)策略。其在初次執(zhí)行時(shí)，便可令學(xué)生通過(guò)知識(shí)應(yīng)用及交互表達(dá)等操作直接或間接告知教師自身的“學(xué)習(xí)需求”。此類策略能令教師更深層次地了解到班級(jí)學(xué)生于當(dāng)前學(xué)科不同的發(fā)展?fàn)顩r，便于其適當(dāng)施行分層教學(xué)等“因材施教”的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性。

（四）改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段，學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成亦至關(guān)重要。部分學(xué)生盡管熱衷于某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，但在課后其并未對(duì)相關(guān)知識(shí)予以持續(xù)關(guān)注，且畏懼于更高難度知識(shí)了解與探究。一旦于此階段形成學(xué)習(xí)惰性，后期再欲進(jìn)行改善，便會(huì)更加困難?！皩W(xué)情前測(cè)”的長(zhǎng)期執(zhí)行，可令學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。每次結(jié)束一項(xiàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，其便會(huì)主動(dòng)查看后一課程的教學(xué)內(nèi)容，并考量教師將會(huì)設(shè)置何種測(cè)試問(wèn)題。由此可見(jiàn)，“學(xué)情預(yù)測(cè)”最終將雙向促進(jìn)師生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒半p向奔赴”促成配合的見(jiàn)證。除卻預(yù)習(xí)，學(xué)生也會(huì)在此類學(xué)習(xí)成果驗(yàn)證中不斷思考學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)側(cè)重，更加深諳其中的“學(xué)習(xí)之道”，主動(dòng)探索提升自身學(xué)習(xí)效率的良策。

三、學(xué)情前測(cè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用側(cè)重

（一）完善學(xué)生理性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)本身難度并不高，更多教師或選擇側(cè)重“以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”，令學(xué)生優(yōu)先對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)。但學(xué)情前測(cè)區(qū)別于此類策略，以學(xué)生“理性思維”優(yōu)化塑成為首要側(cè)重，以測(cè)驗(yàn)刺激學(xué)生求知心，更令其通過(guò)“熱身”更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，持續(xù)使用“理性思維”，使其于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中得到有效的發(fā)展。同時(shí)，此類涵蓋“回顧”及“預(yù)習(xí)”要素的測(cè)驗(yàn)，能給予學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)感受，在興趣提升角度，其呈現(xiàn)的效果已經(jīng)足夠，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)驗(yàn)內(nèi)容能及時(shí)控制學(xué)生過(guò)度發(fā)散的思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要講求一定的理性，小學(xué)生本身較易被興趣內(nèi)容吸引，脫離原本學(xué)科教學(xué)策略執(zhí)行期望的發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)該應(yīng)用學(xué)情前測(cè)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的優(yōu)先引導(dǎo)側(cè)重，幫助學(xué)生完善理性思維的塑成及應(yīng)用。無(wú)論是計(jì)算習(xí)題，還是理論復(fù)述，盡管此類知識(shí)測(cè)驗(yàn)都以活動(dòng)形式驅(qū)動(dòng)，但重點(diǎn)的知識(shí)活用及思維激活亦必不可少。

（二）提升課堂教學(xué)效率

學(xué)情前測(cè)兼并過(guò)往知識(shí)總結(jié)及新知識(shí)的預(yù)先展示，其對(duì)課堂教學(xué)效率的提升的應(yīng)用效果必然存在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師可加強(qiáng)其此類正向引導(dǎo)的實(shí)行效果，將其作為側(cè)重之一，進(jìn)行更多的設(shè)計(jì)考量。常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)多涉及課堂習(xí)題練習(xí)，教師可在學(xué)情前測(cè)中展示課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的題型，展示習(xí)題可與課中習(xí)題內(nèi)容主題一致，或可與課中習(xí)題關(guān)聯(lián)的前期知識(shí)種類一致。在轉(zhuǎn)至課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的解題思路便可于前測(cè)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而迅速解題，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的高效內(nèi)化。此外，學(xué)情前測(cè)能幫助教師對(duì)會(huì)學(xué)生進(jìn)行“分層”，在后期課堂教學(xué)涉及其他形式教學(xué)合作的活動(dòng)時(shí)，教師可憑借前期測(cè)試印象，合理安排學(xué)生分組，節(jié)省學(xué)生自行拼組的時(shí)間。

（三）平衡學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

過(guò)往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性，多令部分發(fā)展超前的學(xué)生質(zhì)疑學(xué)科知識(shí)于現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的實(shí)效性。更有部分學(xué)生提出“現(xiàn)在智能手機(jī)普及度較高，其內(nèi)置計(jì)算器，加、減、乘、除的計(jì)算僅需初步了解即可，未來(lái)可實(shí)際應(yīng)用概率較小，應(yīng)不需要做更多習(xí)題確保自身計(jì)算技能的活用。”學(xué)情前測(cè)期間，教師可向?qū)W生列舉多項(xiàng)基礎(chǔ)速算解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的事例，并聯(lián)合新知識(shí)的預(yù)習(xí)，令其意識(shí)到其小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的必要性。學(xué)情前測(cè)開(kāi)展的形式是靈活的，其本身的實(shí)行既展現(xiàn)了當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)欲打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的革新期望，教師更應(yīng)活用其開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野、平衡學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特性，更多添加教材以外的學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)情前測(cè)本身涵蓋“測(cè)驗(yàn)”性質(zhì)，其對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的調(diào)動(dòng)也相對(duì)顯而易見(jiàn)。盡管當(dāng)前時(shí)代于各階段教育改革中均不同程度強(qiáng)調(diào)了“減負(fù)”的相關(guān)要求，但基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還是需要學(xué)生定量持有的。適量保持競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可給予學(xué)生更多突破困境、提升自我的動(dòng)力。部分對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生在“數(shù)學(xué)前測(cè)”環(huán)節(jié)中亦可獲得自信及成就感，教師可應(yīng)用其競(jìng)爭(zhēng)刺激性，令此類學(xué)生更多關(guān)注課中教學(xué)內(nèi)容。在班內(nèi)學(xué)生均達(dá)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師依舊可應(yīng)用其實(shí)現(xiàn)進(jìn)階性“刺激”強(qiáng)化，最大限度提升班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備及能力提升的欲望。

四、學(xué)情前測(cè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）總結(jié)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生產(chǎn)生新感悟

當(dāng)今數(shù)學(xué)教材內(nèi)容色彩豐富，演算習(xí)題眾多，能明顯感受到其“寓教于樂(lè)”的期望。以北師大版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一、五、六單元的“加與減”三步教學(xué)為例，通過(guò)授課前期通讀教材，教師可了解到“加與減（一）”及“加與減（二）”以優(yōu)先講解減法，而后講解加法的教學(xué)順序安排了相關(guān)內(nèi)容。再觀察“加與減（三）”，其便涉及加減的混合應(yīng)用。由此，教師可從上兩章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)出其與第三章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，并于第三章的課前學(xué)情前測(cè)中進(jìn)行應(yīng)用。教師可在黑板上寫(xiě)出一個(gè)“田”字，而后詢問(wèn)學(xué)生“去除幾筆，能將它變成其他的字”。此時(shí)學(xué)生均會(huì)積極回答，將其去除一筆或兩筆，將其轉(zhuǎn)化為“日”字及“口”字均為正確答案。此時(shí)教師再度發(fā)問(wèn)：“將其添加幾筆變成其他字，有沒(méi)有同學(xué)做得到？”此時(shí)學(xué)生們或有些犯難，有些給予出正確答案。其中將其變?yōu)椤凹住弊旨葘儆谡_。此時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生：“如將‘甲’字延伸出的長(zhǎng)度作為一劃的單位，剛才的筆畫(huà)又應(yīng)該如何計(jì)算。”此時(shí)學(xué)生們又紛紛轉(zhuǎn)向先前文字筆畫(huà)變化的計(jì)算思考。當(dāng)活動(dòng)告一段落時(shí)，教師可于此時(shí)引出今天“加減混合計(jì)算”的案例——讓學(xué)生應(yīng)用木棍自由拼接漢子，但需要在25根以內(nèi)。此番操作后，學(xué)生便初步實(shí)現(xiàn)了加減法混合應(yīng)用的練習(xí)，并將自身學(xué)習(xí)思緒延展至前期加減法的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）轉(zhuǎn)化觀察思維，擴(kuò)充學(xué)習(xí)思路

學(xué)習(xí)案例多源于生活，應(yīng)用學(xué)情前測(cè)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，能切實(shí)提升其考慮問(wèn)題的思維活性，并對(duì)生活中潛藏?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)掘產(chǎn)生更多興趣。以北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《觀察物體》及第五單元《周長(zhǎng)》為例。學(xué)生在前一章課程中觀察了諸多立體物件，并從其正面、左右側(cè)面、俯視面對(duì)其外形的展現(xiàn)予以了解，并大致明白了不同角度觀看能更全面認(rèn)知物品外形的特性。在后一章節(jié)《周長(zhǎng)》的學(xué)情前測(cè)中，教師可應(yīng)用之前課程中應(yīng)用的物品再次展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)。如令學(xué)生取出自己書(shū)包中書(shū)籍以外的物品，其中或涵蓋上次物品觀察的物例。此時(shí)教師可讓學(xué)生用紙筆簡(jiǎn)單繪畫(huà)其多視角觀察的簡(jiǎn)筆畫(huà)，而后令學(xué)生觀察自身畫(huà)作，讓其嘗試應(yīng)用預(yù)先準(zhǔn)備的軟尺將其中繪畫(huà)的輪廓線進(jìn)行測(cè)量。此階段的測(cè)量結(jié)果或不準(zhǔn)，但并不重要，主要讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量體驗(yàn)。而后，教師可令學(xué)生盡可能找到身邊各面看起來(lái)形態(tài)大致一樣的物體進(jìn)行繪畫(huà)。此時(shí)，學(xué)生多會(huì)尋找立方體或球體，教師也可直接于講臺(tái)前出示物例，供學(xué)生繪畫(huà)，而后同樣需要學(xué)生用軟尺測(cè)量。在此番教學(xué)活動(dòng)后，教師便可詢問(wèn)學(xué)生測(cè)量感受的不同。部分學(xué)生或在此時(shí)聯(lián)想到第二單元“看一看”中判別不同角度審視物體的活動(dòng)，進(jìn)而表示還是多面形態(tài)規(guī)則的物體好測(cè)量，諸如鉛筆盒、粉筆盒等物品的側(cè)面均為正方體、長(zhǎng)方體，甚至用直尺便可繪畫(huà)。此時(shí)，教師則可推薦大家根據(jù)剛才測(cè)量的結(jié)果，應(yīng)用直尺自行繪制與觀測(cè)物體規(guī)格側(cè)面更相近的圖形。這時(shí)，學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)、寬的繪制上予以考量。而后，教師可令學(xué)生手持直尺直接測(cè)量物體——鉛筆盒或粉筆盒側(cè)面圖形的實(shí)際長(zhǎng)、寬，對(duì)比自身估量數(shù)據(jù)，以查看是否有推測(cè)詳盡的同學(xué)。由此，學(xué)生對(duì)第五章周長(zhǎng)計(jì)算的意義及計(jì)算流程的“預(yù)識(shí)”便基本達(dá)成。

（四）縮短知識(shí)跨度，構(gòu)建思考體系

小學(xué)階段的部分知識(shí)盡管存在關(guān)聯(lián)，但因整體跨度較大，學(xué)生或無(wú)法有效關(guān)聯(lián)往期知識(shí)的應(yīng)用。由此，教師可應(yīng)用學(xué)情前測(cè)幫助其構(gòu)建思考體系，將同類知識(shí)歸類，縮短知識(shí)之間的跨度。結(jié)合上述例子，以北師大版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《長(zhǎng)方體》教學(xué)為例，此階段涉及將長(zhǎng)方體展開(kāi)、折疊及表面積的計(jì)算。教師可應(yīng)用軟尺激活學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，于活動(dòng)中為學(xué)生再次提供鉛筆盒和粉筆盒等應(yīng)用過(guò)的道具，并應(yīng)用粉筆盒紙質(zhì)可拆卸的優(yōu)勢(shì)完成展開(kāi)、折疊，及用軟尺再次進(jìn)行測(cè)量，令學(xué)生完成各面面積的計(jì)算。而后，教師可手動(dòng)將粉筆盒各面逐個(gè)撕去，詢問(wèn)學(xué)生此時(shí)拆卸后的粉筆盒的總面積及折疊形態(tài)應(yīng)如何考量。此活動(dòng)后，學(xué)生可將前期長(zhǎng)方形周長(zhǎng)、面積計(jì)算知識(shí)與之融合，便于學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極在教學(xué)中嘗試學(xué)情前測(cè)的相關(guān)應(yīng)用。在憑借多方接觸，初步了解班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)先合理考量自身學(xué)情前測(cè)執(zhí)行的應(yīng)用側(cè)重，而后適當(dāng)選用多方策略，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力，早日達(dá)成將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)發(fā)展目的。

[1] 盧月琴.把握學(xué)情前測(cè)提升教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2021(13):73-74+76.

[2] 顧麗英.運(yùn)用學(xué)情前測(cè)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2021(08):89-90.

[3] 時(shí)坤.把握學(xué)情前測(cè),提高數(shù)學(xué)課堂有效性[J].小學(xué)教學(xué)研究,2020(29):63-65.

[4] 陳晶晶.做好學(xué)情前測(cè)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)——小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)情前測(cè)教學(xué)的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2020(06):32+31.

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