小學語文課堂中“雙減政策”與“生本理念”的融合淺談

劉先臣

小學語文課堂中“雙減政策”與“生本理念”的融合淺談

劉先臣

（甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮河橋小學，甘肅蘭州730332）

“雙減”政策突出了減輕學生負擔的重要意義，“生本主義”教學理念能夠在課堂上凸顯學生的認知差異，并且能夠使學生成為課堂的主人，符合“雙減”政策的發展需求。本文試圖就小學語文教育教學創新的新思路加以探討。

“雙減”政策；生本理念；小學語文課堂；創新落地

在小學語文教學中運用“生本主義”的理念，能夠讓學生改善以往過度依賴教師學習的不當之處，而且還能夠在教師的引導之下對自己更有自信。教師的講解和學生的語文實踐活動相配合，就能使小學語文課堂氛圍更佳、教學效果更好。

一、“雙減”背景下“生本主義”理念在小學語文教學中的作用

“生本主義”的觀點為小學語文教學提供了教學理論依據，基于小學生的心理特點，語言成為學生與他人溝通傳達體驗和決斷的橋梁，在“雙減”背景下，小學語文教學強調減負增效，而語言能夠為學生提供敞開心扉的大門。小學生的語文教學中采用“生本主義”的理念，能尊重學生的情感體驗，并可以使其認知和興趣逐漸提升，有效地降低了學業負擔和心理壓力，符合“雙減”政策的全新理念。學生在學習的過程中利用生本主義作為學習的指導思想，強調豐富多彩的情感活動，并把教學過程作為一種知識的內化過程，這種情感體驗和是非觀念同步發展的學習過程，使學生的人格變得更加健全。

語文是人的精神家園，也是人內心情感流露的基礎，體現個人見解和智慧。在“雙減”背景下，教師為了培養學生的學習興趣，應激發學生對語文的學習積極性，如果學生興趣濃厚，就會動力十足，學習效率成倍提升。因此，“生本主義”理念有助于在小學語文學習的過程中營造民主、合作、探索的良好氛圍。當教師和學生構建了融洽的師生關系，學生受到教師的夸獎，贏得教師的尊重，并且能夠意識到“生本主義”的積極作用，就可通過教師的引導感受小學語文教學過程中新奇、有趣的課堂教學情境。基于“生本主義”的理念，教師倡導趣味性的語文學習進程，為學生帶來了學習的基礎環境，又能培養其積極探索、勇于合作的精神。

二、“雙減”背景下“生本主義”理念帶動小學語文創新發展策略

（一）小學語文生本課堂“前置”，預習助學兩不誤

所謂的“前置性學習”，就是指在小學語文課堂上以學生為主體提倡“生本主義”理念，并不是簡單的預習，而是在教師教的過程中根據學生的學情“以學定教”。也就是說，為了減輕學生的負擔，教師要找到學生真正需要學習的點和領域。在生本課堂上，教師能夠以角色指導的方式使學生的潛在學習能力得以提升，對基本字詞的理解更完善，并初步掌握了語文理解的自主化和多元化的技巧。教師指導學生并在前置性的學習過程中給學生更多的幫助，考慮到學生的實際學習需求，教師的教學不再拖沓，而是能夠高效率地發展。

例如，在學習《大青樹下的小學》這篇課文的時候，光從題目名稱學生不太能夠理解本堂課大概要表達什么內容，但是教師以微課的形式給學生提供了教學輔助材料，就能讓學生在前置學習的過程中先認識課文中的10個生字，然后會寫13個生字詞，正確流利地朗讀課文后，大概了解課文講述的內涵。借鑒課文中的第三自然段形式，自主地講解校園中的某一個學習場景，結合微課預習過程中教師提供的少數民族服飾和風情的圖片，讓學生真正理解中國是一個多民族的大家庭，每個民族都有自己不同的服飾和民俗。而在《大青樹下的小學》中民族小學的美也在這些獨特的民俗和服裝中展現出來，使學生理解了美麗、團結、歡樂、祥和的意義。不同的語言表達形式均可在預習的過程中讓學生領略獨特的風情，對于民族小學而言，很多表達方法既通過肢體語言，也通過正常的口語學習本堂課的內容。教師應該讓學生能夠被帶入到特定的學習情境之中，可以讓學生模擬大青樹下小學上課的特定狀態和場景，讓學生的印象更深刻。這種模擬的學習對學生而言是一種比較有趣的體驗，可以被適用在很多類似的教育教學過程中。

所謂的“生本課堂前置”，是指預習課程使學生的學習變得更加輕松，教師通過不同的方式引導學生課前預習，不僅能夠在實際上課的時候提高了其學習效率，而且還可以幫助學生理解一些原本難以理解的句子和段落。教師可以創新使用微課教育的方法，結合對教材內容的講解，讓學生針對課文中的生字新詞文章大意全面預習之后，基于個人的思考，結合課堂上教師構建的教學氛圍，提升了其學習效率。這種授課方式體現出教師提供的不同素材，而這些學習內容也能夠幫助學生有側重性地構建知識體系。當學生學會自主講解不同的學習場景，并能基于學習本身進行更多的思考，學生就真正融入了學習的過程之中。

（二）以閱讀豐富課外學習，提升學生語文素養

提升“生本主義”理念在小學語文教學過程中的應用效果，可借助學生的文學素養基礎，幫助其在學習的過程中加強閱讀，并且大大增強其自主選擇閱讀材料的機會。教師可以給學生推薦一些與教材內容相關性的閱讀書籍，讓學生自行選擇并自主掌握一些簡單的閱讀技巧。在之前的前置性閱讀指導中，學生已經對具體的學習內容有一個大致的了解，而后為了能夠在課后做好延伸閱讀，教師可以利用課后閱讀作業布置的方式，簡單地為學生提供閱讀思考的框架。在每個階段的學習告一段落時，教師就可以為學生提供與之相關聯的背景資料，或者鼓勵學生有計劃地完成某些具有一定難度的閱讀課程等。這些都可以讓學生的學習變得更加有趣，而且也能夠從閱讀的角度延伸，加深對知識的進一步理解。

例如，在學習“口語交際：我的暑假生活”后，學生和教師就暑假生活的內容展開了一系列的探討，教師也給學生提供了一些與暑假或假期旅游等相關的書籍和材料，讓學生根據這些材料進行課后閱讀學習范文中運用的寫作手法，學習如何精細地描述一件事或一個場景。比如旅游過程中的美景等等，讓學生通過回憶了解暑假是怎么過的？暑假過程中有什么所得？還可以讓學生以小組討論和交流的形式溝通各自的想法，選出最佳、具有含金量的暑假生活方式之后，請學生們用口語表達的方式講述自己在暑假生活中的一些小趣事。寒暑假生活對學生而言非常重要，也是難以忘懷的美好時光，學生在說起自己的暑假生活時往往侃侃而談，特別有話題，因此，促進了學生口語交際能力的發展。口語交際展開非常簡單，但是卻又能很好地提升學生的語文學習素養，是一種成本比較低、不費時，但是又能有良好效果的教育方式。因此，教師可以多多開展類似的教學內容，讓學生熱愛語文、熱愛表達。豐富的閱讀素材給學生提供了閱讀的海洋，在閱讀的同時學生了解到了學習的真正意義和對未來夢想的執著。

在小學語文學習的同時，閱讀是必不可少的學習環節，學生若想提升語文素養必然會在學習課本知識的同時了解更多其他的閱讀內容。閱讀課外學習資料是在教師倡導的自主合作探究的學習過程中以學生為本，為學生群體創造討論和交流的機會，是一種能夠學到課外知識并創設交流平臺的機會，使學生的視野更加開闊，也提升了語文核心素養。當教師鼓勵學生依托豐富的課外學習內容把控語文核心素養，學生就會基于生本主義的學習過程提升個人的學習能力。學生在學習的時候加入了自己的夢想、談論趣事時，目光神采飛揚，恰恰是學生的學習意志與學習內容相連接的過程，是學生基于現有的口語交際結合課外閱讀學習把控學習延伸思路，有計劃完成學習內容的體現。

（三）實現語言角色扮演，培養學生語言運用能力

“角色扮演”是學生自由互動的一種方式，學生在語文課堂上享有真正的話語權，于是就可以“指點江山”，在語文學習的過程中有更多的自主探究機會。這是一種互幫互助和自由互動的方式，也是全面而辯證的思維方法在小學語文學習過程中的體現。從語文教材或其他文章中找到經典的角色，以相應的角色制定小劇本，深化渲染人物內心的情感世界，了解情感和情緒的變化，能夠讓學生在角色表演的過程中收獲更多的認知和感觸。語文教師鼓勵學生在扮演的過程中學習更多的語言表達技巧，能夠讓學生在自覺自愿嘗試表演的同時又有了一些新的感受。這是利用小學語文教育實踐和體驗活動豐富語言運用能力的一種方法，可以增強小學生的學習自主性和創新性。角色扮演確實能夠使學生的思路更加豐富，從學習中獲得深度啟發。教師再結合課文表達的一些思想，與學生進行進一步的溝通，溝通的過程也是比較順暢的。

例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的時候，本身題目就非常吸引人，當學生們理解了整篇課文講述的內容和故事，愿意自己嘗試表演一下文章中的一些簡單角色。由于本課中的人物關系相對簡單，于是筆者就讓學生把自己幻化成小草、秋天金黃色的葉子、門前的水泥道等等，讓這些“事物”有了自己的生命。通過簡單的劇本改編，鋪滿金色巴掌的水泥道唯美的景色被學生們感受到，從此，學生成了愛觀察的好孩子，能夠并善于從生活中發現更多的美。而了解了水泥道上的美麗景色，促使學生用更加富有感情的方式把課文再朗讀一遍，真正理解了作者的創作原意，而且也能夠根據學習了解更多與美有關的內容，并記住“美”和生活之間密切的相關性。

語文角色扮演對學生理解文章的內容、把控學習的過程是很有幫助的。由于美麗的景色與學生的個人生活之間有一定的關聯性，但平時學生看到景物卻不一定能夠與實際的學習內容相聯系。教師需要做的是讓學生能夠真正身臨其境，進入到與人的語言角色扮演情景之中，這樣做的作用在于為學生量身定制將生活情境與美麗景色相連接的“紐帶”，從而能夠讓學生借助角色扮演體會和領悟學習的過程，感受不同的學習效果，完善現有的學習過程。通過角色扮演，學生聯系生活，實際理解了美的真正含義，發自內心地認可了“美”的內容，并且能夠根據自身的體會感受到不同觀點被內化和重組的過程。角色扮演不僅能夠讓學生對美麗的場景感同身受，更重要的是，學生能夠在課堂上積極討論、自主探索，發自內心地感受世界，感受文章中的具體內容。教師可以讓學生把自己的內心和景物的內心相連通，這種類似于“通感”的學習過程，讓學生被美麗的景色吸引，“著了迷”，身臨其境地感受到了文章中各類角色的內心，思維也自然變得更活躍，視野也開闊了起來。

（四）整合小組討論過程，自主展示知識構建能力

小組合作和小組討論能夠讓學生了解他人的想法，明白自己的短板，通過自己的親身經歷，結合他人的經歷匯總和整理所有的知識內容，整合學習，學以致用。討論能幫助學生舉一反三，并讓學生結合親身經歷感受更多美妙的學習過程。這也是優化教學過程，提升課堂教學效率的方法。

例如，在學習《去年的樹》這一課時，學生已經明白了“日本作家新美南吉為什么要講述鳥兒和樹的故事”，這種純真的友誼在每個人的心中都是一幅美麗的畫。教師索性讓學生們看著多媒體上的鳥兒和樹，感受“鳥兒四處尋訪樹，樹卻不在了”的這種友誼，以及鳥兒內心憂傷和惆悵的心態，并請學生就這一話題進行探討。學生跟隨童話的腳步意識到鳥和不同的人物、對象交談的過程，通過門先生打聽樹的去處，樹被切成一條一條的細條做成火柴并被用光后鳥的感受。學生通過小組討論體會了童話故事中情真意切又略帶傷感的感情色彩，在這看似平淡的語言中卻滲透了真摯而美好的友誼。教師為學生營造了真摯友誼和純真感情的學習氛圍，又通過小組之間的合作和討論升華了學生對文章情感的理解，學生也更加珍視自己的朋友。

小學生對童話故事有很濃厚的興趣，而且想象力非常豐富。教師通過利用童話進行教學，不僅提升了學生學習的積極性，還設計一個愉悅的合作討論氛圍使學生暢所欲言。此時學生的內心將會到達一個學習的“高點”，有感情地朗讀，并體會課文中的意思，并通過音樂的引導徐徐地走入這個動人的故事場景之中。教師看到學生對童話故事的喜愛，因此在教學的過程中專門利用童話故事給學生帶來新穎的學習過程，并讓學生們感受到通過閱讀所能體會到人生的美好，以及人與人之間真摯的情感。教師讓學生們暢所欲言，說一說自己有沒有這樣的朋友、有沒有這種愿意四處尋訪的朋友，請學生描述自己在體會到這種友誼之后內心是什么樣的感受。在學生學習的過程中滲透了德育教育，滲透人和人之間美好情感的教育，這對于學生來說是非常有興趣的。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策的指引之下，“減負增效”成為義務教育階段小學語文教學必須要遵循的新理念。教師關注學生的整體認知和發展需求，給學生提供了更多的思維拓展空間，有利于學生開闊眼界，并在“生本主義”理念指導之下，使小學語文課堂教育氛圍更好，給學生提供更多自由展示自我才能的機會。

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