小學美術教學中多元評價的實施策略分析

馬　雷

小學美術教學中多元評價的實施策略分析

馬雷

（江蘇省宿遷市實驗學校，江蘇宿遷223899）

教育體制改革的進程在加速推進，小學的教學目標也更清晰、教學方式也更靈活。尤其是在素質教育、核心素養培養的目標導向之下，在小學的整個教學體系架構當中，不僅數學、語文等基礎性學科的教學要求提高，以美術為代表的素質教育型學科建設也被給予了更多的關注。通過美術學習，可以讓學生們的想象能力和審美能力都得到提升，也能夠培養孩子們發現、探索的意識。傳統意義上的美術教學都是以教師示范為主，學生們進行臨摹。但是，隨著教學創新的逐漸深入，小學美術多元評價機制的優勢作用也應該得到發揮和呈現。為此，筆者在研究進行的過程當中，首先對小學美術教學中多元評價的積極價值和優勢作用進行了分析，之后為多元評價的實施、落地、發展、優化提出了一些具有針對性的對策和建議。

小學美術教學；多元評價；實施策略

美術學科，是培養學生們審美認知、提升學生們創造美的能力的關鍵學科。美術學科以其靈活性、多元性、色彩性而著稱，因此該學科也受到了很多小學生的喜愛。對于美術教師而言，如何能夠充分地利用課堂當中的時間實現學生們繪畫效率的提升、如何能夠給予孩子們更多的自主思考和自主創作的空間等等，這都是目前亟待解決的關鍵問題。從本質上來看，美術教學要有新思想的支撐，當然也要給學生們預留更多的獨立思考、獨立創作的空間。但是現實情況在于小學課程體系當中美術學科占據的課時總量相對有限，孩子們的練習時間比較少。筆者認為，針對這一個問題，可以以“多元評價”為突破口進行解決。教師對學生們的評價、學生們之間的評價等等形式，都可以讓學生們更好地找到自己作品的不足、看到優秀作品的亮點并加以學習。

一、小學美術教學中多元評價實施的優勢作用

在小學美術教學的課堂當中引入“多元評價”的機制，不僅可以讓學生們更好地掌握作品創作的核心要點，同時也能夠讓孩子們挖掘出更多的美，感受到更多的美。具體來看，小學美術教學中多元評價實施的優勢作用主要可以從如下的幾個層面進行闡述和分析：

（一）美術評價能提高小學生的繪畫興趣

正因為對事物有了興趣，牛頓對于蘋果掉落下來很感興趣，一步步進行研究、探索，最終發現了震驚全球的“萬有引力”。可見興趣對人的發展、社會的進步的重要。通過對小學生美術作品的評價，使小學生逐漸增強自信，相信自己能畫得好，并在繪畫過程中有自己獨特的見解和想象力、創造力。

（二）美術評價能提升小學生的審美能力

《小學美術課程實施綱要》指出：“實現小學生情感的不斷豐富，讓小學生能夠在繪畫創作過程當中感受到美的魅力。”小學生們天生都具有一定的美感，通過繪畫教學活動評價機制讓孩子們的審美能力得到提升和發展的空間。在欣賞和評價的過程中，教師對于每一名小學生作品的優點應該進行表揚，對于不足之處應該指正和鼓勵，讓學生在評價中逐漸提升自己的審美能力。

（三）美術評價能豐富小學生的想象力與創造力

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上一切最美好的東西，發展他們，不去用學校里的條條框框限制他們，鼓勵他們獨立工作，進行創造。”小學生是美術活動的主人，在活動中應該放手讓小學生自由創作和發揮。

（四）美術評價能增強小學生的繪畫表現力

過去的小學生理念相對落后，美術評價總是注重結果忽略過程。現在，更注重的是小學生在美術創作過程中的表現，勝過美術作品本身。因此對于小學生的美術作品，只要符合該年齡段的特點，教師就應該用正面的評價進行引導，并給予鼓勵。肯定的評價可以讓小學生更有自信，更加大膽地進行美術創作。

二、小學美術教學中多元評價的實施策略

（一）以正確的美術評價觀的樹立為推手，提升教師的重視程度

從小學生美術作品的評價層面上來看，教師應該注重多維度內容的評價發展，要注重對于孩子們創新能力和想象能力的培養。通過美術創作，讓孩子們能夠實現思維的發散。從本質上進行分析，借助于美術技能的提升，能夠幫助小學生更好地表達自己的情感和認知。因此，教師首先需要樹立科學的評價理念，要提升對于評價的重視程度。其中最有效的一個做法就是進行“評價課程”的專門設計。教師可以以月度為單位開展一次綜合性的美術作品評價活動，給予學生們更多的空間和時間進行作品的交流討論。當然，教師還要本著“終身學習”的基本理念，對多元評價的一些前沿理念進行深入學習，在具備了理論的充分指導之下，才能夠讓評價的實踐更科學、更優化、更高效。

（二）以評價主體的豐富化為推手，充分發揮不同角色的優勢作用

從本質上進行分析，美術教學的診斷評價活動包含的內容范疇是十分豐富的，其中對于美術作品的評價是關鍵要素，但是對于學生們思想態度的評價也是十分關鍵的。特別是對于一二年級的學生來說，他們各個器官的協調能力還不是很強，所以他們的美術作品形象荒誕，但這正是兒童畫的可愛之處。正因如此，教師應該珍惜和愛護學生的這一特征，不要總在“形”上做文章，總是評價“美不美”“像不像”。教師要了解學生們的興趣喜好，本著和諧、尊重的理念進行教學。對于學生們來說，他們創作出來的一些作品如果得到了教師表揚，就可以讓他們獲得一種成就感和自豪感，從而對美術的興趣更加濃厚。

1.學生評價：學生自我評價和學生互相評價

在美術教學活動中，教師會引導學生在構圖、創作、用色、介紹自己完整作品的優點等方面進行自我評價，激發學生的自信心，取長補短、互相學習，從而大大地激發了學生的學習興趣。

利用課后業余時間，教師把全班學生的作品集中展示，按照作品的特點進行分組互評。教師可先請個別學生介紹自己的作品，由其他組學生以競賽的形式說說作品的構圖、用色、技法等優點和建議。在學生互相評價的過程中，教師可以幫助學生清楚地認識到自己作品的優點及可以改進的方面，同時也可以讓學生們挖掘到自身的亮點和短板，進而選擇有針對性的整改優化舉措。

2.教師評價：充分發揮教師的引導性作用

在小學美術教學活動中，教師可以采取多層評價的方法。首先要整體評價，在本次教學活動中，有多少學生能達到預定目標；其次要對學生進行部分評價，從學生的情感、素養能力等多個層面上進行一些探索和評價。基于這樣一個視角，就可以為差異化教學的實施打下基礎。通過橫向診斷與縱向評價的高度整合，也可以讓學生們看到自己的點滴進步。一般來說，教師評價方式有以下幾種：

第一種，常識式評價。教師及時對學生的作品進行表揚與鼓勵。如在米羅的作品《會唱歌的魚》中，給予每個學生“你的色彩搭配真有特色！”“你觀察得真仔細，這條魚唱歌的樣子真奇特！”“這些元素真有創意！”等不同緯度的評價。充分挖掘學生作品中成功的亮點，給予積極肯定，使學生的創造力和想象力得到更高的提升。

第二種，故事式評價。采用故事形式結尾的一種快樂教學評價方法。如在美術作品欣賞活動中，教師可以引導、啟發學生討論、創編關于作者與作品間的小故事。這樣既加深了學生對作品的了解，更激發了學生參加藝術活動的積極性。

第三種，畫展式評價。在美術活動后，教師可以積極組織學生開一個班級畫展。這樣一來，就可以讓孩子們在欣賞他人優秀作品的同時也產生鼓舞，進而激發起創作的欲望。同時也可以讓學生們有更多的機會學習到一些創作的小技巧。

在多個評價主體的綜合作用之下，在多種評價方式的積極滲透之下，才能夠讓學生們的美術作品評價興趣被充分激發出來，才能夠讓美術課堂的評價氛圍更濃烈、更和諧。

（三）以評價內容多元化為推手，避免用劃一的標準評價

在小學美術多元評價活動實施的過程當中，評價方式的創新是核心關鍵、評價主體的多元是關鍵支撐，那么，評價內容的豐富就成了核心推手。對于不同的學生，教師要采取不同的評價方式，要盡可能地規避統一的比較標準帶來的局限性。筆者通過對自身的美術評價經驗進行歸集和整理以后認為，評價內容的多元首先需要進行評價指標的科學設定。這一個部分是教師應該尤其關注的重點。評級的指標越細化，評價的內容就越全面，評價的結果也就越客觀。針對小學生的一幅繪畫作品而言，整體的構圖、色彩的搭配、畫面的充盈度、感染力等等都應該被納入評價的范疇當中去。除此之外，教師還可以根據不同班級學生的不同特點進行差異化的評價指標的設定，這樣也可以避免千篇一律評價內容帶來的局限性。當然，在評價指標設定過程當中應該考慮的一個關鍵問題就是不能夠脫離孩子們的學習實際，有些情況下過于“高大上”的評價方式反而很難取得預期的良好效果。

（四）以評價語言的激勵發展為推手，激發學生們的評價興趣

在小學美術課堂當中進行多元評價活動，要保證評價方法的科學性，同時也要保證評價語言的適度性。過于浮夸的評價會脫離學生們的作品實際和生活實際，過度嚴苛的評價會讓評價氛圍過于嚴肅，影響學生們的評價積極性。控制好“度”，確保評價語言能夠充分發揮自身的激勵性，在和諧的、寬松的激勵氛圍之下，讓學生們的評價興趣更加高漲。獲得了“群眾支持”的小學美術教學多元評價活動，才能夠被稱得上是高質量的評價活動。“以評價語言的激勵發展為推手，激發學生們的評價興趣”這一個舉措的實現，主要可以從如下的三個層面進行探索：

1.評價語言的激勵發展要注重前期的交流溝通

沒有任何一位美術教師在走入課堂以后就會進行直接的評價，他們往往會借助于“拋磚引玉”的方式讓學生們了解評價的基本目標、主要方式等等。這是一種十分科學的方式。在正式評價活動開始之前，教師都要和學生們進行高質量的溝通。當然，溝通的內容是十分多元的，可以讓孩子們說說自己喜歡的評價方式，可以讓孩子們講講自己的創作意圖等等。這一個階段的導入，可以讓學生們提前進入到“預熱”狀態。這就能夠為后期的高效評價打下基礎。

2.評價語言的激勵發展要做到“接地氣”

小學美術教師在進行評價活動的時候，要讓學生們切實感受到作品和實際生活是緊密相關的。有一些作品看似比較簡單，但是其中很可能蘊含著孩子們的無盡遐想。教師“接地氣”的評價語言，是和學生們作品的高度契合，千篇一律的評價方式當然是不適用的，畢竟每一幅作品都有自身的色彩和亮點。

3.評價語言的激勵發展要根據學生的學情

教師在對小學生們的美術創作作品進行評價的過程當中，還要充分契合學生們的年齡特點以及興趣喜好等等元素。如，教師可以選擇一些情景化或者是擬人化的評價語言，讓學生們仿佛置身于一種童話場景當中，例如“你畫的花朵好美呀，顏色真豐富，老師一看你的圖畫，感覺自己仿佛就在一座大花園里！”當然，這種語言僅僅適用于低年級學生的美術評價，倘若對于五六年級的學生采取這種評價方式，就會適得其反。因此，對于中高年級的學生而言，教師則可以采用直截了當的評價方式“畫的真不錯，請繼續進行”等等。這也會讓學生們感覺到自己被當作大人一樣看待，擁有和大人一樣被尊重的權利。這也是評價藝術的一個直接體現。

三、結語

總而言之，在小學美術教學活動發展的過程當中，教師不僅要注重繪畫創作方法的傳授，同時還要關注于美術作品評價的積極價值和關鍵作用。在評價過程當中，教師要注重從多個角度、多個層面進行評價，活動的開展要注重對孩子們亮點、優勢的挖掘。與此同時，應該不斷地拓展評價的主體，讓家長以及小學生自身都能夠參與到繪畫評價當中來，通過這種繪畫教學方式能夠讓孩子們的審美意識和自我修正意識得到更進一步的發展，從而為小學美術教學活動質量和效率的提升搭建起更加堅實的平臺支撐。具體來說，主要可以從如下的四個層面采取舉措：首先，要以正確的美術評價觀的樹立為推手，提升教師的重視程度；其次，要以評價主體的豐富化為推手，充分發揮不同角色的優勢作用；再次，要以評價內容多元化為推手，避免用劃一的標準評價；最后，要以評價語言的激勵發展為推手，激發學生們的評價興趣。總之，在小學美術教學活動當中，要想切實地確保教學目標的思想、教學效率的提升，就要讓“多元評價”的亮點充分發揮，讓多元主體的作用得到彰顯。只有這樣，才能夠為小學美術預期教學目標的實現打下堅實的基礎。

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