農村小學低年級學生傾聽能力培養探討

樊 奇（甘肅省靜寧縣新店鄉甘坡小學）

傾聽是指人們專注于認知對方的語言表達。一般情況而言，人們只對感興趣的話題投入極大的關注度。農村小學低年級的學生，既缺乏對學習活動的深入認知，也缺乏與人交流的經驗，因此大部分學生未能形成良好的傾聽習慣。這不僅影響他們的課堂學習效率，也影響他們的人際交往，對長遠的學習發展都會產生不利影響。

一、農村小學低年級學生傾聽能力培養的意義

首先，傾聽并不是簡單地用耳朵聽，而是需要對獲得的信息進行獨立的理解和思考，進而形成個性化的認知思維。學生的學習活動也并不是對教師理論講解的單方面吸收，而是在師生相互傾聽和應答的過程中實現的。學生需要在聆聽的過程中做出初步的自我評判，并通過問題的反饋和交流，從而逐步理解、吸收和內化。這是學生實現有效學習的重要保證。農村小學低年級的學生正處于學習生涯的起步階段，是否具有良好的傾聽能力是在課堂參與中能否獲得有效知識學習，不斷提升學習能力的重要保證。

其次，這個階段的農村學生，由于年齡小，進行有意持續關注的時間比較短。另外，還有部分農村學生從小缺乏有意識的規范引導，在傾聽過程中容易分心走神，表現為腿腳不停搖晃，手里習慣擺弄東西，樂意搶答卻又說不到重點等等。這不僅影響聽課效率，也是不文明禮貌的表現。還有的學生心不在焉，整體

還停留在幼兒園狀態，難以參與到課堂學習中。在小學低年級階段，要重視農村學生傾聽習慣的有效培養。

再次，傾聽也是實現良好交際的必備素養之一，是人們進行學習，實現合作的重要手段。現在的學生，大多以自我為中心，很少考慮和顧及別人。在交際過程中的東張西望，對他人意見的打斷和排斥，都是缺乏尊重的表現。基于此，通過傾聽能力的培養，有利于提升小學生的交際能力，提升團結合作的能力。

二、農村小學低年級學生傾聽能力培養的策略

（一）創新教學形式，引導學生傾聽

農村小學低年級的學生，缺乏對學習活動的正確認知，在學習參與中更多的是憑借個人興趣。在傳統的教學活動中，教師習慣按部就班地進行理論知識的灌輸，對學生的要求也就是端正坐好，保持常規的課堂秩序即可。在這樣的課堂環境下，學生們興趣缺乏，更加容易發生注意力不集中、走神的情況，無法專注于課堂傾聽。基于此，教師要創新教學形式，以興趣吸引學生的注意力，引導他們學會傾聽，假以時日，持之以恒，逐漸養成學生良好的傾聽習慣。

具體地說，在教學活動中，教師可以提前預設有效問題，以問題激趣，用問題導學，以此激發起學生的好奇心，并告訴他們答案在接下來的知識學習中。這樣，學生就會有意識地集中注意力，認真聽取教師的講解，并展開積極的思考分析。另外，針對傾聽能力特別差的學生，教師可以通過提前提醒的方式，強調這是本節課教學的重難點問題，也可以通過不定時提問的方式，引導學生強化注意力。這樣有問有答的課堂模式，有利于強化學生的參與意識，是實現良好傾聽習慣培養的重要手段。

當然，在表演性和趣味性強烈的知識學習中，教師還可以改變單純的語言講解的方式，借助肢體動作，或者是多媒體聲色光影的綜合表現效果，來吸引學生的注意力，提高傾聽效果。因為這個階段的農村學生正處于直觀、感性的認知思維階段，抽象知識難以理解，教師可以借助教具、多媒體的全方位展示等，將復雜的知識形象化和具體化，以減輕學生的認知理解難度，有利于實現良好的傾聽效果。

（二）發揮榜樣作用，進行習慣引導

良好的傾聽能力是一項復雜的活動過程，一方面是對聽取內容的認真吸收和獨立思考，另一方面是對表達者的理解和尊重。認真傾聽內容，不打斷對方的發言，不制造嘈雜的聲音等，這都是傾聽過程中需要做到的，也是個人良好禮儀素養的重要體現。農村小學低年級的學生，習慣以自我為中心，容易忽視他人的感受和需求，也缺乏這方面的習慣培養，容易發生各種各樣的問題。特別是在同學發言的過程中，很容易出現打岔、說笑等情況。學生的習慣養成都是在周圍環境的熏陶和滲透中形成的。面對這種情況，教師可以借助榜樣的作用，引導學生進行良好傾聽習慣的培養。

比如，在學生進行發言的時候，教師可以用眼神示意學生，表示正在認真傾聽，并且無論發言質量如何，絕不發生中途打斷的情況。最后，教師再對學生的發言進行補充和點評。農村小學低年級的學生，以教師為偶像，教師的一舉一動都會對學生造成潛移默化的影響。還有，農村小學生對于教師的肯定和鼓勵是非常敏感的，當學生們做出良好的行為表現時，教師的肯定和鼓勵能夠使他們產生愉悅感和滿足感，從而更加自覺主動地養成良好的行為習慣。

另外，同伴也能激發學生的比肩意識，提高他們對自我行為的約束力和規范力。教師就可以選出傾聽習慣良好的學生進行表揚，并通過一定的獎勵手段，鼓勵其他的學生進行學習。這樣，在良好的環境氛圍中，學生們整體的傾聽習慣都有利于得到有效培養和鍛煉。

除此之外，家長平常對學生語言表達的傾聽表現也影響著學生的榜樣學習效果，還對親子發展和學生性格產生著重要的影響。比如，家長面對學生說話慢或者語句不順的情況時候，采用直接打斷的方式，會造成學生內向、不愿意表達的不良后果。基于此，教師要做好這方面的溝通工作，提高家長對這個階段學生傾聽現狀的認知理解，并充分發揮正確的榜樣示范作用，進而給學生營造全方位的傾聽禮儀環境。

（三）組織實踐訓練，進行習慣引導

良好的傾聽習慣需要在日積月累的過程中逐步穩定。而且傾聽是一個廣義的概念，除了課堂傾聽能力之外，日常交際中的傾聽習慣也是小學低段學生需要重點培養的內容，影響著學生的全面發展和綜合素質。基于此，教師要更新教育理念，除了在課堂實踐中進行傾聽習慣的引導和培養之外，還可以組織各種實踐訓練活動，實現學生良好傾聽習慣的有效培養。

在平時的教育教學活動中，教師可以借助語言交際活動，展開“良好傾聽習慣”主題的演講活動，引導學生認識到傾聽習慣的重要性，明確傾聽禮儀的具體要求，同時在實踐參與中自覺遵守。還有，針對低年級學生持續注意時間有限的階段性特征，教師也可以展開專門的針對訓練。比如，聽聲音做動作、進行傳話游戲的練習活動。另外，教師在和學生的日常交往中，也要有意識地引導和規范農村學生的傾聽習慣。

小學低年級段的學生，正處于學習生涯和良好人際關系建立的起步階段，需要養成良好的傾聽習慣。教師需要結合農村學生的身心特點，積極展開良好傾聽習慣的培養和引導活動，為學生長遠學習和終身發展奠定堅實的基礎。