基于元認知策略的高三英語詞匯自主復習策略

徐美華（江蘇省南京市第六十六中學）

一、自主學習與元認知策略

元認知策略可以對自主學習產生直接的影響。自主復習是自主學習必不可缺的部分，是高三學生必備的學習品質。《2017年普通高中英語課程標準》中指出：元認知策略是指學生為了提高英語學習效率，計劃、監控、評價、反思和調整學習過程或者學習結果的策略。元認知策略包括自我計劃、自我監控、自我評估和自我調節四個方面。

自主學習是學習者自己控制自己學習的能力，也就是學習者對自己學習的活動，內容和效果負責的能力。Little認為自主學習是學習者“批評性反思、做出決定、獨立行動的能力”，并認為這種能力體現在學習方式和學習遷移上。

學習者通過對自己所學內容進行反思總結從而掌握知識。對自己學習自我計劃，自我監控，自我評估和自我調節的學習者才是真正的自主學習者。自主復習就是學習者對自己復習內容和進度自我計劃，自我監控，自我評估和自我調節，從而提升復習的效率，真正掌握知識。

元認知策略對學習者自主學習能力和意識方面的培養具有推動作用，體現在：元認知策略能幫助學習者更好地規劃學習活動和學習內容，對其進行監控和評估，學習的自主性得到了提高。因此，筆者在高三英語復習階段，嘗試進行了詞匯自主復習。把對學生詞匯自主復習能力的培養分成四個階段，即自我計劃、自我監控、自我評估和自我調節，從而加強學生自主復習能力。

二、自主學習詞匯能力培養途徑與方法

（一）運用計劃策略，制定詞匯復習計劃

高考詞匯的復習貫穿整個復習階段，學生要有自己的復習計劃。通過學生自主詞匯復習計劃安排的問卷調查發現，筆者任教的兩個畢業班的學生，只有20%的學生自己有計劃地進行詞匯復習。于是，對學生進行了計劃策略的指導。以模塊單元復習為例，每個單元的復習時間大概是三個課時，以學生為主體，引導學生制定周復習計劃。

1.周復習計劃

以模塊一第一單元為例。總目標：擴充詞匯量，夯實詞匯基礎和掌握詞的用法。

周一：（1）復習模塊一第一單元詞匯表中所有的詞匯；（2）掌握模塊一第一單元高考必會詞的拼寫和意思；（3）閱讀和模塊一第一單元話題（校園生活）相關的文章，在語篇中擴充相關詞匯。

周二：（1）識記高考必會詞的用法以及其衍生詞；（2）識記必會固定搭配和詞組。

周三：（1）在語境中準確恰當地使用重點詞和詞組；（2）加強對模塊一第一單元詞匯的記憶；（3）結合模塊一第一單元校園生活的單元話題，積累相關詞匯，豐富自己相關話題的詞匯庫。

計劃中既有宏觀的總目標，又有微觀的分層目標，層次分明，循序漸進，層層落實。

2.以“知識”為本體，制定相關思維導圖

指導學生繪制出相關詞的思維導圖，既幫助學生內化需要掌握單詞，又明確學習目標和任務。以experience為例：

自主規劃是自主復習的第一步，也是自主復習的基礎。階段性的復習計劃，指引復習的方向；對單個詞匯或者詞組知識點的思維導圖，讓抽象的知識在腦海中形成網狀，形成知識鏈。

（二）運用監控策略，自我督促

一旦計劃實施，就要按照計劃執行下去。及時檢查某個單詞或者詞組掌握的情況；在計劃執行的過程中，可能會時間不夠或者有其他沖突。這就需要啟用監控策略。監控策略就是動態地考量復習過程。為了保證復習效率，建議學生在制訂計劃時要充分考慮實際情況，制定了計劃就按照計劃嚴格執行。

以模塊四第一單元為例，自我監控如下：識記詞匯：advertising； drug； shine； advertisement； shampoo； persuade； advertise； welfare； cheat； skillful； innocent； cure， fool； grocery； pleased； comment； benefit等（所有書后詞匯表的詞）是否都已記住；四會詞匯：persuade； mean； cheat； aim； trick等（必會詞）是否全面掌握；識記和運用：be meant to do； fall for； be aimed at等（詞組）能否在語境中正確地使用。通過復習自我監控，學生對自己要掌握的內容，尤其是未掌握的內容一目了然，便于查漏補缺，及時調整復習計劃和節奏，更高效地復習。

（三）運用評估策略，自我評價

在認真計劃、及時監控之后，學生要檢驗和評估復習成果。關注自己能否記住必會單詞以及派生詞；是否記住了所有必會詞組的意義和語境；能否在具體的語境中準確恰當地使用這些詞匯；復習過程中有哪些優點和不足。在復習完模塊三第三單元之后，提供了詞匯練習，讓學生來自我檢測。

在語篇中運用中完成相關詞匯的復習和檢測是有效的方法。以模塊六第一單元為例，根據課文內容改編的語篇：People have always enjoyed l_____. One favourite type of ____ is called stand-up， that is done on a ______ by a person talking straight to the ________. A stand-up ______ may make fun of an audience member or tell different jokes in _____ to the reactions of an audience. There are different _____ of stand-up comedy.

這類語篇既復習了單元話題，又鞏固了相關的詞匯。學生在檢測完了之后，自我評價近期的復習結果，記錄復習過程中的困惑，反思前段時間的得與失，為下個階段的復習打好基礎。

（四）運用調節策略，自我調整

學生根據之前的自主復習的過程和結果，及時地調節自己的復習計劃和方法，保持有效的做法，調整不足之處。筆者建議學生用學習日記，來記錄自己的得失，及時進行調整。下面是一位同學在自主復習了一段時間之后，寫的學習日記：

“模塊二的復習已經結束了，模塊二三個單元詞匯表中的單詞我都可以看到詞能想到意義。一些詞的詞性轉換還不夠熟練，比如exist這個詞的名詞形式，還有形容詞形式還不會，類似這樣的詞有survive的其他詞性的詞，要利用周末的時間要加強識記。詞塊詞組的記憶還需要加強，尤其是一個詞組多個意思的那種，記住語境。同一個動詞后跟不同介詞的這些詞組，記得不牢，要注意區分側重的意思。單元相關話題的課外閱讀語篇的詞匯積累得不夠及時，也沒有及時消化，這點要注意了。”

通過學習日記的記錄，學生對自己的掌握程度和復習效果心中有數，便于及時調整，也為后面的復習積累經驗和教訓。

實踐表明，元認知策略指導自主復習促進學生自主學習。學生成為學習的主人。在復習過程中，通過計劃、監控、評價和自我調節的詞匯復習，提高學生詞匯復習的效率和學習自主性。