百萬擴(kuò)招背景下混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐
——以機(jī)電控制技術(shù)課程為例

鄭宏亮

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299

為了緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，解決高技能人才短缺的問題，2019年教育部等六部門發(fā)布的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》指出，高職院校將面向農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民和部分有接受高職教育意愿的在職五類人員進(jìn)行擴(kuò)招，擴(kuò)招人數(shù)達(dá)100萬人。2020年和2021年持續(xù)落實(shí)百萬擴(kuò)招計(jì)劃，擴(kuò)招200萬人。2021年，教育部辦公廳等六部門發(fā)布的《關(guān)于做好2021年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》中明確指出，要嚴(yán)格落實(shí)“質(zhì)量型擴(kuò)招”，抓好教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)積極履行社會(huì)責(zé)任，充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，面向社會(huì)、面向人人辦好現(xiàn)代職業(yè)教育，推進(jìn)“課堂革命”，保證百萬擴(kuò)招職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量[1]。

1 學(xué)情分析

與普高、職高生源相比，擴(kuò)招班生源大部分仍在工作崗位，不能和普通高職學(xué)生一樣在學(xué)校完成全部的課程學(xué)習(xí)。因此，面對生源的巨大改變，高職教育教學(xué)方式也需要相應(yīng)做出改變。混合式教學(xué)模式由于其獨(dú)特的優(yōu)越性，可以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的需求，能夠解決擴(kuò)招班教學(xué)過程中受時(shí)間、空間限制的問題[2]。本文以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招班機(jī)電控制技術(shù)課程為例，深入探討線上線下混合式教學(xué)在擴(kuò)招班中的應(yīng)用。

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招班的生源基本來自于唐山港集團(tuán)股份有限公司，通過學(xué)生情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍存在如下特點(diǎn)：學(xué)歷層次較低，從事本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)年限較長，具有一定的實(shí)踐能力；缺乏系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)技能，希望通過學(xué)習(xí)，在職業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)能力等方面進(jìn)一步提升。

2 機(jī)電控制技術(shù)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過程

2.1 課程內(nèi)容優(yōu)化

機(jī)電控制技術(shù)是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容為PLC、變頻器、觸摸屏及其綜合控制，同時(shí)也包含傳感器、液壓與氣動(dòng)、步進(jìn)電機(jī)等知識的應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握機(jī)電控制系統(tǒng)的安裝、設(shè)計(jì)、運(yùn)行和調(diào)試方面的理論知識和職業(yè)技能，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，直接關(guān)系著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

本門課程采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，選取企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)案例，盡可能地貼近學(xué)生的工作環(huán)境。在混合式教學(xué)模式下，教師先根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循線上和線下教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)、協(xié)調(diào)原則，對知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，使線上、線下的知識點(diǎn)合理分布，為達(dá)到教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)[3]。根據(jù)以上原則，重新規(guī)劃機(jī)電控制技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)并合理設(shè)置線上、線下教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容。

機(jī)電控制技術(shù)課程共計(jì)72學(xué)時(shí)，以基于工作現(xiàn)場真實(shí)生產(chǎn)線的典型提煉設(shè)備——同立方自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)平臺為載體，結(jié)合同立方自動(dòng)生產(chǎn)線裝調(diào)虛擬仿真軟件，進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)。按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，有針對性地選取課程內(nèi)容，實(shí)施“線上虛擬仿真+線下實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證”的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的基本情況，合理分配線上、線下學(xué)時(shí)，將線上學(xué)時(shí)設(shè)置為56學(xué)時(shí)、線下為16學(xué)時(shí)，既保證了學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)掌握充足的理論知識，又保證了學(xué)生在線下有足夠的時(shí)間接觸真實(shí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高學(xué)生的硬件認(rèn)知、系統(tǒng)裝調(diào)和設(shè)計(jì)及機(jī)電設(shè)備故障診斷與檢修能力。彈性調(diào)整課程的難易程度，由于擴(kuò)招班學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同、基礎(chǔ)不同，對于課程的接受度存在區(qū)別，本課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)為半封閉型，即沒有唯一的控制要求，可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)適當(dāng)更改控制要求。課程教學(xué)內(nèi)容的選取遵循職業(yè)性原則，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的選取全部來自于企業(yè)的典型生產(chǎn)案例；實(shí)訓(xùn)任務(wù)的排序遵循認(rèn)知規(guī)律，知識點(diǎn)內(nèi)容由易到難，任務(wù)要求由簡單到復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)到擴(kuò)展；教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性，融合了變頻器、PLC、傳感器、液壓與氣動(dòng)等機(jī)電類課程的主要內(nèi)容。

在混合式教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源能夠提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)過程。機(jī)電控制技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)積極開展課程資源建設(shè)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)梳理知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)下建成包括視頻、微課、動(dòng)畫、PPT、技術(shù)文件、試題庫在內(nèi)的多形式教學(xué)配套資源，并配有手冊式實(shí)訓(xùn)任務(wù)單，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

2.2 教學(xué)組織設(shè)計(jì)

機(jī)電控制技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)以學(xué)院教學(xué)資源平臺得實(shí)易學(xué)為載體，通過QQ群直播的方式完成線上課堂教學(xué)，線下教學(xué)主要是圍繞實(shí)操練習(xí)進(jìn)行的，通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)虛擬仿真中沒有遇到的問題，并集中解決在線上教學(xué)中沒有解決的問題，對任務(wù)完成情況進(jìn)行成果展示與匯報(bào)[4]。教學(xué)實(shí)施過程主要由課前、課中、課后三個(gè)階段構(gòu)成，隨著不同階段的改變，涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教師和學(xué)生的任務(wù)也隨之變化。

2.2.1 課前階段

教師通過得實(shí)易學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)及其相關(guān)知識點(diǎn)的課程資源，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主安排時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的線上預(yù)習(xí)題。教師通過教學(xué)平臺的監(jiān)控功能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過在線作業(yè)問題反饋及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，分析學(xué)生此階段存在的共性問題，使課堂教學(xué)更具有針對性。

2.2.2 課中階段

課堂教學(xué)主要由線上理論教學(xué)和線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)共同組成。教師通過QQ群直播的方式進(jìn)行教學(xué)，分析課前作業(yè)情況，對學(xué)生掌握的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對性講解，并進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，同時(shí)充分利用西門子博圖軟件和同立方自動(dòng)生產(chǎn)線裝調(diào)虛擬仿真軟件的仿真優(yōu)勢，驗(yàn)證學(xué)生的設(shè)計(jì)想法是否正確，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決了線上上課實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場地受限的問題。通過線上上課得出的最終結(jié)果，集中在線下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步驗(yàn)證系統(tǒng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，并幫助學(xué)生掌握生產(chǎn)所需的硬件設(shè)備及機(jī)械結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對生產(chǎn)線的概念形象化、具體化。同時(shí)，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成之后，要求學(xué)生對完成的工作進(jìn)行匯報(bào)，小組成員、組與組之間進(jìn)行自評和互評，相互交流、相互學(xué)習(xí)、拓展思路、深化理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)過程將理論知識教學(xué)和職業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.2.3 課后階段

通過課堂教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評和建議，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)成果，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)效果反思自己教學(xué)的全過程，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，并且上傳拓展類知識資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[5]。

2.3 考核評價(jià)方式設(shè)置

由于教學(xué)模式的特殊性，針對擴(kuò)招班學(xué)生的考核方式與普通班級學(xué)生有很大區(qū)別，應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，形成靈活多樣的評價(jià)方式。機(jī)電控制技術(shù)課程的評價(jià)方式將線上學(xué)習(xí)考核與線下學(xué)習(xí)考核相結(jié)合、形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合、小組考核與個(gè)人考核相結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)多維度的考核系統(tǒng)，使整個(gè)考核客觀、全面、系統(tǒng)。考核內(nèi)容包括平時(shí)表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)、項(xiàng)目匯報(bào)、任務(wù)完成情況等內(nèi)容。每個(gè)任務(wù)完成后，教師及時(shí)發(fā)布考核結(jié)果，使學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性[6]。

3 結(jié)語

針對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招班，機(jī)電控制技術(shù)教師因材施教，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性，采用線上線下混合式教學(xué)模式，有效利用線上教學(xué)資源平臺和模擬仿真軟件，通過線上理論教學(xué)＋仿真調(diào)試、線下實(shí)操訓(xùn)練的方式，解決了擴(kuò)招班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受空間、時(shí)間限制的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展服務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合能力。