基于思維導圖的小學信息技術思維可視化教學淺談

王杏妹

基于思維導圖的小學信息技術思維可視化教學淺談

王杏妹

（常州市武進區星辰實驗學校,江蘇常州213161）

信息技術教學不僅僅讓學生感知現代信息技術，還要能提升他們的思維品質，以促進他們的全面發展。因此信息技術的教學要基于學生的思維發展，而不能僅僅傳授給學生一般的常識與流程。小學生還是以形象思維為主，因此教師可將思維的流程用簡圖表示出來，以讓他們更直觀、更感性地思考問題。這種以簡圖介入思維發展的方式被稱之為思維導圖，它能幫助學生及時梳理思維、建立正確的思路，進而提高學習能力。基于思維導圖的小學信息技術教學其本質就是可視化教學，就是將信息技術教材中不可見的內容通過思維導圖清晰地展示出來。可視化教學能更好地對接小學生的認知特點與年齡特點，不但能活躍課堂氛圍、激活學習興趣，而且能深化理解，促進多元思維的激發與整合。

小學教學；可視化教學；思維導圖；信息技術

小學信息技術具有容量大而且抽象、內容多更新又快的特點，這些特點對學生的學習與理解不利，因而教師提出將思維可視化應用可改變傳統的教學形式，開展基于思維導圖的可視化教學。這樣的教學方式能讓學生將隱性思維顯性化，將顯性思維高階化；既有利于學生的素養生長，又有助于教師開展教學反饋。當前小學信息技術基本采取的是非可視化教學模式，學生看得最多的是教師在黑板上的板書，是課本內容的羅列與概括，學生不能進行思維形式的轉化，理解起來還是有一定困難的。可視化教學能讓學生眼前一新，也能讓他們心里一新，進而生出新的思維火花。

一、設置：基于思維導圖的可視化教學，讓思維可視

對于思維導圖的設置教師可以依據學生的學習狀況以及教學內容的特點采取多種形式，以激發學生的思維。多種形式主要表現在對思維的啟發上，可以是遞進式的，讓學生一步步地深入；也可以是分類式的，讓他們形成一定的知識體系，知識以帶狀的形式呈現出來；還可以是爭辯式的，讓學生在討論中生長自己的能力與素養。

（一）設計遞進式思維導圖，讓思維過程可見

學生思維的發展總是遵循著一定的規律，總是由簡單走向復雜，由低階走向高階，由單一走向多元。因此導圖的設計也要遵循著這樣的規律，讓可視化教學也逐步地走向深度教學，學生的學習也隨之深刻。

以蘇科版小學信息技術《走進論壇》這課為例。首先教師將本課的教學任務以導圖的形式呈現出來，以讓學生更直觀地知道本課要學什么、要進行怎樣的思考。顯然地，這個思考又是考慮到學生的實際情況的，即，他們的學情。這個任務的呈現就是遞進式的，要將最基本、最簡單的放在開頭的位置，再將后繼的、進一步需要提升的任務放在往后的位置，學生一目了然，就能知道他們在本課需要聚焦的方向。因此教師先是在一個小圓里寫上這樣的任務——掌握利用搜索引擎查找論壇的最常用方法。第二個稍微大一點的圓是第一個圓的外接圓，教師寫上這樣的任務——熟練掌握論壇的注冊、登錄等方法。第三個圓是一個比第二個大一點的外接圓，教師寫的內容是“能對感興趣話題發貼和回貼”。整個任務的設置顯然是遞進的，逐步深入的，學生看著連接起來像魚一樣的思維導圖，自然知道先要做什么，接著做什么。同樣要思考這三個任務，在學習之前能完成多少、學習之后能深耕多少。可見思維導圖將學生的學習目標可視化，進而也讓他們的思維可視化。這個導圖的創設能讓學生知道自己在哪個層面上需要投入更多的時間，進而能讓他們集中時間思考較難的部分。同時這樣的設置也能讓教師有時間幫助每一個層次中最需要幫助的學生，所謂因材施教，其實也可以從思維導圖的設置開始。

（二）設計分類式思維導圖，讓思維水平可見

分類式思維導圖，就是將教學任務分成一個個的小塊，讓學生就某個板塊引發思維的參與。分類式思維導圖，能讓學生將精力集中在某個區域上，以所有的能量解決眼前的問題，這也容易讓學生將自己的思維水平展示出來。針對分類式思維導圖，教師可以先提及關鍵的詞，讓學生圍繞著這個關鍵詞做相應的思考，也就是說，分類式思維導圖要體現的就是學生某個區域的自己的思維展示。對于小學生來說，他們在每個板塊的學習能力是不一樣的。比如，大多學生比較喜歡游戲，那么他們對如何創設游戲用戶、如何進行相關的游戲操作就比較熟練；相反對于一部分他不熟悉的區域，就顯得比較生疏。分類式思維導圖就是人為地將學生的學習分成不同的種類，讓他們采取各個擊破的方式，突破難點，進而解決問題。

還以蘇科版小學信息技術《走進論壇》這課為例，教師先是畫出一棵樹，在樹干上寫上“注冊論壇身份”，然后再畫出不同的樹枝，以讓學生自己思考相關的步驟有哪些。學生可以將自己想到的先寫上；再閱讀教材文本，進而將沒有寫的或者寫丟的補上；接著學生自己對著微機房的電腦摸索出還需要哪些步驟，或者需要優化哪些步驟。這樣的展示學生能看到自己思維的特點，也能發現別人的優點，進而經過整合形成自己的個性化思維。比如大多學生都在“樹枝”上寫上“打開IE瀏覽器，進入指定論壇的網站；單擊‘注冊’，進入‘注冊帳號’頁面；再接著單擊‘同意’按鈕。”后面的有些內容有些學生就寫不出。又如有學生就不知道自己是不是申請成功了，因為他的電腦頁面上沒有出現“注冊成功”的字樣，因此他就會反省自己少了怎樣的步驟。在觀看別人的思維導圖后，發現少了“提交個人注冊信息”這一步驟，再做一遍，也就完成了相應的任務。分類式思維導圖能讓學生提升某個細小框題的思維能力，進而促進全面發展。當前學生在信息技術的學習上會形成一個相對籠統的狀況，比如他們會覺得自己學得好，或者會覺得自己學得不好；但是他們具體地說不出在哪些方面好，在哪些方面不好。教師要做的就是細化教學環節，以導圖的形式，讓可視化教學深入到學生的每個認知上，以激發他們的優勢，也彌補他們的不足。

二、呈現：思維導圖的多元出現方式，找到可視化教學的可行路徑

思維導圖的呈現可以讓學生以他們喜歡的方式完成，以增加他們的體驗，也讓他們獲得多個方面的生長。當前的信息技術課堂在思維導圖呈現上存在著這樣的現象，就是單一，主要讓學生畫一畫。其實思維導圖也可以多樣化，給學生多樣化的可視內容。要想讓信息技術課堂變得豐富多彩，教師就要考慮到具體教學環節的設置，以讓學生感到新鮮，充滿好奇，進而處于創造的狀態。

（一）動手畫一畫，讓學生繪出思維導圖

大多小學生都有繪畫的愛好，教師要發揮他們的優勢，以促進學科素養的發展。上課時，經常看到學生喜歡在教材上亂畫，對這樣的現象教師不是簡單地批評，而是要發現其中的優點，進而轉化到具體的課堂環節中。教師可讓學生畫思維導圖，就能激發學生在美術上的才能，也能激發他們的想象力，進而更好地推進信息技術的素養生長。從信息技術這門學科來看，它本身就與繪畫有一定的關聯，無論是里面的繪圖工具的使用，還是設置“作品”的呈現，都需要一定的審美能力、繪畫能力。繪出思維導圖就能充分展示學生這方面的天賦，也能讓他們獲得多元化的生長。

以蘇科版小學信息技術《插入超鏈接》為例，教師先是讓學生自學，讓他們在自學的基礎上再進一步地深化所學的內容，教師可以采取思維導圖的方式深化內容。首先教師讓學生將看到的內容以導圖的形式呈現出來。大多學生先是畫上一個方框，寫上“插入超鏈接”，接著再由這個方框引出三個小的方框，這三個小框的內容為認識超鏈接、給文字和圖片設置超鏈接、動作按鈕的設置。再接著，學生對“給文字和圖片設置超鏈接”這個方框進行再一步的繪制。學生在繪制中寫上“先選中后操作”，同時他們畫出相應的操作圖標。學生畫的過程不但展示他們的繪畫能力，還展示出他們的思維轉化能力，即將文字轉為圖片的能力，更展示出他們的自學能力。其實學生可以將這些“方框”以不同的圖案代替，他們能畫什么，就可以畫成什么，他們的主觀能動性就得到進一步的發揮。有學生就將其化成不同顏色的氣球，整個導圖就顯得活潑。總之，教師通過導圖就能清晰地知道學生學習的狀況，進而為進一步調整教學方式創設可能。

（二）動手擺一擺，讓學生演示思維導圖

對于小學信息技術這門學科而言，教師更需要培養學生的動手能力，以讓他們在實踐中掌握相關程序的使用。有些學生知道操作的相關程序，但是在真實運用的過程中還是會錯誤百出，最主要的原因就是學生真正實踐體驗的機會不多，因此教師要讓學生的手動起來。

以蘇科版小學信息技術《機靈的老鼠》為例，在學習認識“S4A”程序這一環節時，教師就采取讓學生演示思維導圖的方式。教師先是讓學生自己嘗試各種操作，讓他們將每一個操作之后呈現的狀況寫出來，也讓他們寫出開始新的操作的理由。學生在形成自己的操作模式之后，就一邊展示操作的每一個步驟，一邊呈現出具體的導圖。顯然地，在這個環節中教師將思維導圖與學生的真實操作能力對接起來，給學生更多維的展示，也讓他們的能力得到更多層次的發展。

硬件設備都連接好了，還需要有相應的軟件。比如這個環節中，學生在啟動S4A程序之后，就在黑板上畫上一朵云，在里面寫上相應的內容；再接著學生觀察硬件正常工作的狀況，同時在另外一朵云里寫上相應的內容；最后學生先觀察S4A程序舞臺區，再檢查角色區顯示的內容，在最后的云朵里寫上判斷硬件是否處于工作狀態。思維導圖展示多樣的效用，使學生的能力得到彰顯。這樣的思維導圖的呈現其實也改變了學生思考問題的方式，他們不再是單一地從某個角度解決問題，他們會讓多元的感官參與進來，進而激發更多的靈感。

三、利用：運用思維導圖，實現學生能力的全面提升

思維導圖不只是為了好看而設置，而是為了學生真實的生長，主要是為了激發他們的思維生長。學生的思維品格是他們重要的核心式樣，教師可以借助信息技術教學將學生的思維推向高階。

（一）利用思維導圖，培養學生的思辨能力

教師可以引用思維導圖培養學生的高階思維能力，比如思辨能力。就是能讓學生看見不同的話題，能夠引發他們進一步地思考，能夠讓課堂充滿個性化的思維火花。對學生來說，爭辯是他們學習的一種方式，也是發展思維的一個路徑，他們可以對周邊的事與物進行爭辯，也可以對課堂所學進行爭辯，進而形成自己的觀點。大多時候，學生不會知道彼此間的觀點，特別是不一樣的觀點，利用思維導圖進行思辨訓練，能給學生展示高階思維的機會，進而促進他們的深入發展。

還以蘇科版小學信息技術《走進論壇》這課為例，教師讓學生設計喜歡的話題，進而教師將這些話題以導圖的形式展示，再讓他們對這些話題展開討論，同樣也將討論的內容，即發帖的內容展現出來，以讓整個教學流程可視。學生設置的話題也是多樣的，大致有：如何看待小學生有零花錢的問題；小學生異性之間的交往，家長需要管嗎；小學生作業的數量與質量的問題；小學生課外興趣小組的形式是由教師預設的嗎；小學生在家進行可以進行有償家務勞動嗎；小學生可以不讓父母接送，自己騎自行車回家嗎。這些話題也是以導圖的形式出現在黑板上，學生可以選擇自己喜歡的話題進行回帖，別的學生也可以有選擇性地跟帖，進而讓整個班級的思維狀態都呈現出來。

（二）利用思維導圖，培養學生小組合作能力

小組合作能力是學生進行自主學習時重要的能力，也是提升信息素養的關鍵能力，教師要設置教學活動促進這一能力的發展。當前在小學信息技術的教學中利用思維導圖，培養合作能力顯得尤為重要，因為每個學生在這方面的起點不一樣。有的學生家里有電腦，一些簡單的操作、一些簡單的程序，他們都了如指掌，在某些方面甚至超過了教師。但是有部分學生家里沒有電腦，本身對電腦方面的學習又不感興趣，甚至連開機、關機都不會。在認知上的這些差距在教學上就要求教師不能采取“一刀切”的教學方式，要各有兼顧，要讓他們漸進式地獲得生長。因此教師設置導圖，讓合作開展起來，讓每個學生都進入學習的狀態。

以蘇科版小學信息技術《云盤存儲》為例，這課與學生平常的愛好有關，可以說，是一個重要的生活小技能。教師先是讓學生閱讀完教材文本，進而讓他們設置一個基于問題的思維導圖，就是讓學生將發現的問題說出來，進而再構建成為一個導圖。導圖的關鍵詞就是“遇到的問題”，學生以小組為單位將遇到的問題填入進去，進而變成一個思維導圖。不同的小組遇到的問題不一樣，形成的導圖也不一樣，這能培養學生的問題意識與思維能力，也能讓他們的思維可視化。一個小組展示的問題有：上傳文件時，速度較慢，有解決的方法嗎；為什么會出現服務器錯誤的提示；什么時候需要用到“加密”分享；一個個傳文件很麻煩，不知道有沒有發現什么比較好的方法。教師讓學生將問題導圖以小組為單位展示到黑板上，再讓他們以小組為單位選擇一個導圖，并將里面的問題逐一解決。同樣這個解決問題的過程是學生再次合作的過程，也是他們將別人的導圖進行深化的過程。學生要將別組的導圖岔開許多分支，進而將解決的方式填補進去。比如針對一個個上傳很煩的問題，有小組學生就想到這樣的方式：在文件夾上點右鍵選擇“壓縮到.rar”，然后把這個壓縮文件上傳就行了。思維導圖讓合作變得有序，合作也讓思維導圖走向深入。

四、結束語

信息技術越來越與學生的生活與學習緊密相連，并成為他們生活的一部分。因而信息技術學習就成為他們的需要，基于思維的學習，能滿足這樣的需要。可視化教學能對接小學生的認知特點，優化他們的思維，進而促進他們的全面提升。思維導圖作為重要的可視化教學工具能為讓學生思維的迸發如虎添翼。因此在教學的過程中，教師要不斷地創設思維導圖使用的環節，以讓學生更好地展示潛能，更好地享受這門學科。

[1] 趙國慶,楊宣洋,熊雅雯.論思維可視化工具教學應用的原則和著力點[J].電化教育研究,2019(09).

[2] 任相花,陳宜冬,唐遠.新思維可視化在計算機網絡教學中的應用[J].黑龍江教育(理論與實踐),2021(04).

R857.3

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1002-7661(2022)03-0001-03