幼兒園小班數(shù)學“憶、疑、議、移”教學策略設計與實踐——以“香香的被子”教學活動為例

黃美麗，吳莉敏

幼兒園小班數(shù)學“憶、疑、議、移”教學策略設計與實踐——以“香香的被子”教學活動為例

黃美麗，吳莉敏

（杭州市余杭區(qū)良渚云華幼兒園,浙江杭州310000）

數(shù)學活動促進幼兒思維的發(fā)展以及幼兒空間想象能力和數(shù)學解決問題能力的發(fā)展，是幼兒運用數(shù)學經(jīng)驗自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程和方式。對于小班幼兒來說，數(shù)學活動是一項比較抽象且具有挑戰(zhàn)性的教學活動。因此，獲得相關的數(shù)學知識不是數(shù)學教育的終極目標，而引發(fā)他們對于數(shù)學的興趣和探究欲，并促進其數(shù)學教學思維和數(shù)學能力的發(fā)展才是數(shù)學教學的價值所在。圍繞“香香的被子”運用“憶、議、疑、移”四維教學策略助推教學有效性的提高。

小班幼兒；數(shù)學教學；回憶喚醒；設疑啟思；交流評價；遷移運用

小班年齡段是培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的重要時期，而集體數(shù)學活動是除游戲與生活外幼兒數(shù)學學習的重要途徑。目前，以筆者單位為例，幼兒數(shù)學教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在三個方面：一是缺“憶”導致新舊知識無法鏈接；二是失“疑”導致認知沖突無法凸顯；三是輕“議”導致交流評價缺乏效應。基于此，筆者設計了幼兒小班數(shù)學“憶、議、疑、移”四維助推教學策略，即“回憶喚醒、設疑啟思、交流評價、遷移運用”四個步驟，激發(fā)幼兒學習的興趣、主動地參與，從而使小班的數(shù)學活動變得更生動，更有趣。“憶、議、疑、移”四維助推策略，注重的是幼兒一種積極的學習過程。在教師的主導下，幼兒始終是活動的主體，活動關注的是“從激趣→設疑→討論→解疑→提升”的一種自主探索的過程，教師從機械地讓幼兒模仿記憶走向引導幼兒對數(shù)學的興趣和探究欲，通過“回憶喚醒、設疑啟思、交流評價、遷移運用”這樣的過程真正感受數(shù)學學習的價值所在，而非結果。本文筆者以“香香的被子”為例，就小班數(shù)學的教學策略實踐加以探究。

一、憶——回憶喚醒，激發(fā)興趣

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：要幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終生的學習態(tài)度和能力。經(jīng)驗的獲得和拓展應用是數(shù)學集體教育活動的核心價值。教師在組織數(shù)學教育活動時，可以用幼兒喜歡的方式喚醒幼兒的原有經(jīng)驗，喚醒幼兒運用已有知識經(jīng)驗主動參與探究新經(jīng)驗的活動興趣。

（一）課前游戲，積累經(jīng)驗

小班數(shù)學活動“香香的被子”第一目標是運用觀察、推測的方法了解局部與整體的關系。教師用彩紙剪出各種三角形、正方形、半圓形等，在活動前利用生活中的過渡環(huán)節(jié)讓幼兒玩“拼一拼”的游戲，比如兩個一樣大小的三角形拼成一個大三角形、兩個一樣大小的半圓形拼成一個圓形、兩個一樣大小的正方形拼成一個長方形等。幼兒在游戲的過程中，了解整體與局部的關系以及對兩個一樣大小的圖形組合成另一個圖形有初步的掌握，從而感知圖形的特征。

（二）課內(nèi)游戲，回憶喚醒

組織“香香的被子”活動前，教師先請幼兒觀察自己使用的被子的樣式、顏色等特征等，并與之拍照，引發(fā)幼兒已有的生活經(jīng)驗，教師把被子花色的部分截圖照片和幼兒與被子的合影照片做成滾動的課件。在活動的第一環(huán)節(jié)，教師提問：“小朋友們，你們都有漂亮的被子，我們今天就來猜猜，是誰的小被子？”通過游戲“猜猜是誰的小被子”，讓幼兒與課件互動。教師展示出課件中的被子截圖，如果是誰的被子，該幼兒就舉手示意，教師再請幼兒說一說自己是怎么知道的？猜對了的話，課件會在相應的位置出現(xiàn)該幼兒與被子的合影，幼兒會因為猜對了情緒高漲，大家爭先恐后地舉手：“老師，我來猜，老師，我來猜！”在幼兒猜一猜、說一說的過程中，通過局部呈現(xiàn)圖案特征幼兒回憶鏈接起對整體圖案的關系，包括有的被子上各種花色圖案和圓形、三角形、正方形等圖形的認知回憶，產(chǎn)生進一步探究新經(jīng)驗的興趣。

（三）情景導入，激發(fā)興趣

第一環(huán)節(jié)的以情景導入，通過先關注自己的被子引出課題，同時為幫助小豬尋找丟失的花布進行鋪墊。

師：“小豬也和你們一樣，有一條漂亮的花被子，我們來看看小豬被子上是什么圖案啊？”

師：“今天小豬要曬曬他的被子，可是一打開被子，小豬不開心啦，為什么呢？”

小結：小豬的被子上少了一塊，不漂亮啦，所以小豬不開心啦。

反思：在“憶”這個環(huán)節(jié)，教師用幼兒感興趣的形式，并以游戲的方式，選擇能引起幼兒好奇心和探究欲望的內(nèi)容進行呈現(xiàn)。當然，教師的引導語言也很重要，要幽默和風趣，引發(fā)幼兒的注意，喚醒已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒主動參與新經(jīng)驗探究的興趣。

二、疑——設疑啟思，激勵探究

幼兒的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能激發(fā)起幼兒探索和解決問題的愿望。在數(shù)學教育活動中，教師可以采用不同的提問方式（啟發(fā)式、開放式、互動式追問）并以游戲化口吻和情景化語言提出質(zhì)疑，引發(fā)幼兒的認知沖突，激勵幼兒主動參與學習與探索。

（一）啟發(fā)提問，難度層層遞進

活動的第二環(huán)節(jié)圍繞小豬尋找被子上丟失的花布展開，通過小豬遇到小花貓、小山羊、小松鼠、小兔子并與四只小動物的對話中，以啟發(fā)式提問層層遞進，引導幼兒觀察被子與缺少花布之間的關系，讓幼兒通過被子與小動物們撿到的花布的顏色、圖形、數(shù)量、位置比較，了解局部與整體的關系。

（二）設疑啟思，凸顯認知沖突

小豬分別向小花貓、小山羊、小松鼠、小兔子尋找丟失的花布，引導幼兒觀察被子與缺少花布之間的關系（顏色、圖形、數(shù)量、位置），其中第四個點方位是一個難點。所以教師設計了兩塊相似的花布，讓幼兒通過對比發(fā)現(xiàn)方位的不同。這一環(huán)節(jié)，通過提問設疑，引發(fā)認知沖突。

小豬找了好久都沒有找到被角，他有點難過地走在路上。這時他碰到了小兔，小兔問小豬：“小豬你怎么不開心啊？”小豬說：“我的被子上少了一塊花布，我找了好久還沒有找到。”小兔說：“我也撿到了兩塊花布，你看看是你的嗎。”

關鍵提問：這兩塊花布是小豬的嗎？缺少的糖果角應該在哪個方向呢？（上、下）

小結：這下對了，找花布的時候要看清楚花紋的方向和位置。

總結：（小豬找的）花布要與被子上的顏色、圖案、方向和位置都一樣才能找對。

反思：教師需要把握好提問時機，關注提問計巧，啟發(fā)幼兒的思考。在不同的數(shù)學活動情景中，靈活運用設問、反問、追問等策略，在層層深入的問題情景中將數(shù)學學習和概念建構不斷推進。

三、議——交流評價，分享經(jīng)驗

“議”即活動中的交流評價，在數(shù)學活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設同伴交流、共同學習和反饋的平臺，以此提升幼兒的數(shù)學經(jīng)驗水平，豐富幼兒的數(shù)學認知策略。“議”可以是活動中單獨環(huán)節(jié)，也可以融合于其他環(huán)節(jié)中的活動組織中。

（一）“分層式”交流討論評價

在本次活動的各個環(huán)節(jié)中，教師多次運用同伴交流、師幼交流等交流方式，在爭議、肯定、討論中，幼兒的思維不斷梳理明晰。尤其是第二環(huán)節(jié)的“小豬找花布”，呈現(xiàn)分層式交流評價。小豬向小動物們尋找花布同時教師出示相應花布，請幼兒說一說“這是不是小豬丟失的花布？為什么？”幼兒會急于把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴交流，從而獲得部分與整體必須是顏色、圖案、數(shù)量、位置一致才能拼合的經(jīng)驗。

教學片段1：詢問小花貓

小花貓說：“我這里有一塊花布，你看是你的嗎？”

師：“小朋友們，幫小豬看看，這塊花布是小豬的嗎？為什么？”

幼：“不是小豬的花布，因為顏色不一樣。”

師：“哪里的顏色不一樣？”

幼：“糖果的顏色是不一樣的，小花貓的糖果綠綠的。”

師：“哦，原來小花貓的花布上糖果是綠色的，而小豬的被子上的花布糖果是紅色的，原來，要找的花布必須是和被子的顏色是一樣的。”

教學片段2：詢問小山羊

小山羊說：“我這里有一個你看，是你的嗎？”

師：“小朋友，這是小豬被子上的花布嗎？為什么？”

幼：“不是小豬的花布，形狀不一樣。”

師：“哪里的形狀不一樣？”

幼：“糖果旁邊形狀是不一樣的，小山羊的是愛心的。”

師：“哦，原來小豬的被子上的花布糖果兩邊是三角形的，小山羊的花布上糖果兩邊是愛心形狀的，原來，要找的花布必須是和被子的圖形是一樣的。”

教學片段3：詢問小松鼠

小松鼠說：“我正好撿到了一個花布，你看這是你的嗎？”

師：“小朋友，這是小豬被子上的花布嗎？為什么？”

幼：“不是小豬的花布，小松鼠糖果上只有三顆點點。”

師：“那小豬被子上的糖果有幾顆點點呀，我們數(shù)一數(shù)？”

幼：“小豬被子上的糖果有四顆點點的。”

師：“哦，原來小松鼠的花布上的糖果是三顆點點，小豬被子上的糖果有四顆點點，原來，要找的花布糖果上點點的數(shù)量必須是和被子上是一樣的。”

教學片段4：詢問小兔子

小兔說：“我也撿到了兩塊花布，你看看是你的嗎？”

師：“小朋友，這兩塊花布是小豬的嗎？為什么？這兩塊花布和小豬被子上顏色、點點數(shù)量、圖形都是一樣的。”

幼：“1號不是小豬的花布，是2號。”

師：“為什么？”

幼：“因為2號花布上多一個角，可以和小豬的被子上糖果少的角拼在一起。”

師：“這個角在花布的上面還是下面呀？”

幼：“是下面的，不是上面的。”

師：“哦，原來1號花布多出的一個角在上面，2號花布多出的一個角在下面，位置是不一樣的。要不我們來試一試吧，先試1號，再試2號，看看到底是哪塊？”

策略解析：在交流評價中，教師采用的是逐步遞進的四個梯度便于幼兒交流評價。教師將區(qū)別于小豬被子的四種花布呈現(xiàn)，讓幼兒基于觀察談各自的發(fā)現(xiàn)，引導幼兒交流討論。相對于知識的學習，引導幼兒發(fā)現(xiàn)答案更重要。

（二）“小組式”同伴互助評價

活動的最后環(huán)節(jié)小組操作，幫小豬家里的被子找花布。幼兒在操作時，人手一張缺角的被子，圖案各不相同，按照自己的被子圖案尋找相應的花布粘貼在缺角處，幼兒在操作中互相關注評價。

對話片段

西西：“小俊，讓我看看你的被子是什么圖案的？哦，有房子的，你找的花布好像不對呀？和被子上的房子煙囪的顏色不一樣。”

小俊：“哦哦，我沒有看仔細的，是不一樣的，我換一塊花布吧。”

西西：“來，我來幫你一起找一找。”

反思：教師要注意創(chuàng)設寬松、和諧的交流氛圍，讓幼兒敢于表達。教師要有足夠的耐心、積極的態(tài)度傾聽幼兒的表達，理解幼兒的想法；要注意引導幼兒同伴間的互相學習，讓幼兒在交流、分享中修正、建構經(jīng)驗，并逐漸地深入。

四、移——遷移運用，操作提升

教師根據(jù)數(shù)學教育活動的目標，在活動中對幼兒進行數(shù)學經(jīng)驗的感知后，要引導幼兒把獲得的數(shù)學新經(jīng)驗進行遷移，學習運用數(shù)學內(nèi)容解決相應的問題，進行經(jīng)驗的提升。

（一）后續(xù)操作，鞏固經(jīng)驗

在活動的小組操作環(huán)節(jié)，教師在引導幼兒對部分與整體的花色、圖案等對應充分感知的基礎上，延續(xù)第一、第二環(huán)節(jié)的情景，引出小豬有更多的被子掉了花布，需要孩子們幫助，啟發(fā)幼兒把學過的認知經(jīng)驗遷移到操作環(huán)節(jié)中，能按照自己拿到被子的圖案、花色尋找相應的缺角花布。這一策略不僅鞏固幼兒的經(jīng)驗，也進一步激發(fā)了找花布的積極性。

（二）課后延伸，經(jīng)驗提升

在活動的最后環(huán)節(jié)，教師設計“被子枕頭配對”的活動，激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作的欲望，同時把這一活動延伸到活動區(qū)，進一步開闊幼兒的思維，滿足幼兒將自己的觀察和發(fā)現(xiàn)用圖片進行表達的愿望，表述自己的觀察、擺放的理由，提高表達能力。教師應借助幼兒已有的經(jīng)驗，幫助幼兒在易理解的情景中動手動腦，獲得直接經(jīng)驗，理解抽象的數(shù)學概念。同時鼓勵幼兒敢于嘗試，允許出錯。鼓勵幼兒的創(chuàng)新想法，引導他們自己尋求解決問題的答案。

綜上所述，“憶、議、疑、移”四個環(huán)節(jié)的教學過程中，教師是主導，幼兒是活動的主體，以激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力為活動的價值所在。教師在活動中通過游戲、提問、師幼互動交流、小組操作等形式，幼兒積極參與活動，發(fā)表自己的見解。在數(shù)學活動中，教師不僅是幫助幼兒積累數(shù)學經(jīng)驗，還要在學習的過程中培養(yǎng)幼兒敢于探究和主動嘗試的良好學習品質(zhì)。然而，學習品質(zhì)的形成并不會自然地發(fā)生，需要教師在活動中基于關注幼兒的原有經(jīng)驗、操作技能、遷移能力，在活動的教學中采取相應的策略助推。雖然學習品質(zhì)的培養(yǎng)不是通過這樣一節(jié)數(shù)學活動就能提高，但是只有慢慢地積累，從激發(fā)幼兒的興趣入手，注重過程的探究，才能提高幼兒數(shù)學學習的積極性和主動性。輕松地教，有意義地學，一節(jié)有效的教學活動，需要教師關注多方面的信息：如何激發(fā)幼兒的學習興趣，如何做到難度遞進，凸顯認知沖突。活動中教師要善于解讀幼兒的關鍵經(jīng)驗，課堂中有靈活的駕馭能力，針對探究問題的解決將幼兒引向深入，促進幼兒形成良好的思維品質(zhì)。因此，只有教師自己具備良好的專業(yè)素養(yǎng)及反思能力，才能做到以上這些。教無定法，貴在得法，“憶、疑、議、移”四個環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系，相互滲透，而不是一成不變，也可以憶中有疑，疑中有議，教師可以根據(jù)實際靈活運用。作為教師，要有科學的教學理念，不死教，不盲教，走出幼兒數(shù)學學習的誤區(qū)。

[1] 愛新覺羅梅.幼兒數(shù)學教學生活化策略探討[J].當代家庭教育,2020(25):51-52.

[2] 陳娟.淺談幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗——圖形的支持性策略——以大班數(shù)學“快樂拼圖”為例[J].新課程,2020(39):48.

[3] 周奕蘋.讓幼兒在問題解決中探究數(shù)學——我的幼兒數(shù)學教育主張[J].教師,2020(23):92-93.

[4] 宋梅莎.以生活經(jīng)驗為基礎的幼兒數(shù)學活動探究[J].家長,2020(19):79-80.

G612

A

1002-7661(2022)03-0031-03