基于“5E”模式的幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐探索——以大班“誰的自行車”項(xiàng)目為例

杜俏翰

基于“5E”模式的幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐探索——以大班“誰的自行車”項(xiàng)目為例

杜俏翰

（杭州市綠洲花園幼兒園,浙江杭州310000）

本文將基于建構(gòu)主義思想下的“5E”模式和幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)“誰的自行車”項(xiàng)目活動(dòng)優(yōu)化實(shí)施進(jìn)行了探究與實(shí)踐。教師通過問題參與、探究、設(shè)計(jì)與制作、解釋、深入或延伸5個(gè)環(huán)節(jié)，與幼兒共同確定項(xiàng)目主題，圍繞這一個(gè)主題展開系列活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究熱情，促進(jìn)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐有重要的借鑒價(jià)值。

幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)；“5E”模式

幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下圍繞某個(gè)問題進(jìn)行的自主性的深入探究活動(dòng)。也就是幼兒在教師的支持、幫助下，圍繞生活中一個(gè)大家共同感興趣的話題或問題，以小組合作的形式，通過團(tuán)體討論、制定計(jì)劃、實(shí)際探索、展示成果、分享交流等方式發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

但是目前在幼兒園教育實(shí)踐中，存在著教師不知如何開啟項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目問題無法確定、在項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)中不知道該如何進(jìn)一步促使其開展深度學(xué)習(xí)等問題。因此本研究嘗試借助建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的“5E”模式助力幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的有效實(shí)施，由此開展了系列實(shí)踐探索。

一、對(duì)“5E”模式的本土化解讀

“5E”模式是20世紀(jì)90年代初，美國生物科學(xué)課程研究所(Biological Science Curriculum Study，BSCS)開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論模式。此模式的環(huán)節(jié)為：參與(Engage)、探究(Explore)、解釋(Explain)、遷移(Elaboration)和評(píng)價(jià)(Evaluate)。這一模式強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”“問題為載體”“探究為主要方法”等基本理念以及五個(gè)階段的基本內(nèi)涵與幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)相似且提供了指引，因此在“誰的自行車”項(xiàng)目活動(dòng)開展過程中，筆者嘗試性地運(yùn)用此模式進(jìn)行實(shí)踐探索。

二、“5E”模式指導(dǎo)下的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施

（一）問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

項(xiàng)目活動(dòng)是由問題引發(fā)，從幼兒的參與開始，這個(gè)環(huán)節(jié)也是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開始。本項(xiàng)目中教師抓住幼兒的偶發(fā)談話，進(jìn)行充分引導(dǎo)，從而促發(fā)了問題的產(chǎn)生。在這一環(huán)節(jié)中要激發(fā)幼兒參與問題的興趣與動(dòng)機(jī)，并聚焦問題，教師通過談話導(dǎo)入，明確項(xiàng)目結(jié)果，使幼兒對(duì)問題或接下來的活動(dòng)內(nèi)容有一個(gè)初始的概念或理解。這樣就可以使幼兒知道接下來要參與的活動(dòng)是什么，要達(dá)成什么目標(biāo)，這樣幼兒就能有目的地進(jìn)行活動(dòng)并且愿意為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)持續(xù)努力。

【案例1：我想要的自行車】

1.幼兒偶發(fā)談話，教師抓住興趣

周一上午幼兒來園時(shí)，楚堯一到幼兒園就興奮地跑過來說：“老師，老師，我媽媽給我買了一輛新自行車。”站在一旁的棋寶聽到了說：“我家也有自行車，是粉色的，昨天爸爸還帶我在樓下騎自行車呢。”

“我哥哥家也有很漂亮的自行車”菲菲自豪地說。

多多說：“我爸爸說也要給我買輛自行車類”。

棋寶問多多：“那你爸爸要給你買什么自行車”？

多多回答道：“超市里那種有四個(gè)輪子的”……

2.教師問題引導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與

孩子們就自行車這個(gè)話題討論開了，筆者作為玩伴加入了幼兒的討論。

T：“哇！你們這么多人有自行車?yán)玻∥乙灿信叮∥业淖孕熊嚭湍銈兊囊粯訂幔俊庇變寒惪谕暤卣f：“不一樣。”

T:“不一樣在哪里？”

棋寶說：“你的自行車大，我們的小。”

多多又說：“我們后面有兩個(gè)小輪子的，大人的自行車沒有。”

“那你們后面的小輪子有什么用呢？”筆者緊跟著問。

多多叫了起來：“我知道！我知道！那個(gè)輪子是不讓我們摔倒的！”

孩子們一直持續(xù)著這個(gè)話題：有的說是保持平衡，也有的說為了好看，還有的說是為了跑得更快……雖然說法不一，爭論不休，但是對(duì)自行車這個(gè)話題似乎很感興趣。

3.聚焦問題，明確項(xiàng)目活動(dòng)

T小結(jié)：“小朋友們，你們都很棒，敢于想象，還有了自己想制作的自行車，那自行車到底有哪些部件組成，又怎么樣才能讓自行車動(dòng)起來呢？老師不著急告訴你們這其中的奧秘，小朋友們自己分組探索關(guān)于怎樣做一輛自行車的秘密吧! ”

【分析】“5E”模式下的這個(gè)環(huán)節(jié)中，問題可以是幼兒發(fā)起的，或是由于項(xiàng)目或?qū)W習(xí)的需要由教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。“我想要的自行車”案例就是始于幼兒自己的話題。活動(dòng)中，教師根據(jù)需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并就問題進(jìn)行探索，與幼兒共同明確要達(dá)成的項(xiàng)目結(jié)果——用自己喜歡的方式創(chuàng)作一輛自行車。但幼兒對(duì)于如何設(shè)計(jì)制作自行車是缺乏考慮的，這要?dú)w因于幼兒在這些方面是沒有經(jīng)驗(yàn)的，所以在小組設(shè)計(jì)自行車之前，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)之前需要解決的兩個(gè)重要的問題——自行車由哪些部件組成？怎樣才能讓自行車動(dòng)起來?

（二）合作探究，促進(jìn)思考

探究環(huán)節(jié)是涉及問題解決的一系列背景活動(dòng)，在正式設(shè)計(jì)制作之前進(jìn)行的探索準(zhǔn)備工作，往往以思維認(rèn)知的方式呈現(xiàn)。本項(xiàng)目中教師為幼兒提供合作探究機(jī)會(huì)，運(yùn)用師生以及小組之間的討論、資料的收集等方式幫助幼兒建構(gòu)自身對(duì)本項(xiàng)目活動(dòng)的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師尚未說明或是解釋關(guān)于自行車的一些構(gòu)造和原理，幼兒可能毫無頭緒或是認(rèn)為無法達(dá)成任務(wù)，此時(shí)教師就要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，以喚起幼兒的記憶，并鼓勵(lì)幼兒嘗試，促進(jìn)幼兒思考。

【案例2：認(rèn)識(shí)生活中的自行車】

1.觀察靜態(tài)的自行車

筆者所在幼兒園具有一定地理優(yōu)勢(shì)，門口就有自行車棚，于是教師引導(dǎo)幼兒觀察靜止自行車的基本結(jié)構(gòu)，允許幼兒用自己的方式自由地表述（繪畫、語言交流、黏土模型等）。

棋寶：“我知道這個(gè)是公共自行車，沒有后座的，我外公那輛自行車是有后座的，可以送我上幼兒園。”

聽聽：“我書上看到過，自行車有把手、車輪，還有車架。”

多多趴下身去觀察：“快來看，那個(gè)像齒輪一樣是什么呀? ”

多多的話引起了大家的注意，其他幼兒也紛紛趴下去看。

悠悠：“這不就是鏈條嗎，上次我爺爺?shù)淖孕熊囨湕l都掉了，哈哈哈哈哈。”

……

【分析】在觀察靜態(tài)自行車的過程中，幼兒探究了自行車的結(jié)構(gòu)及部件組成并有了一定的了解，同時(shí)也解決了第一環(huán)節(jié)中的第一個(gè)問題：自行車由哪些部件組成？

2.觀察行駛中的自行車

有了之前觀察的基礎(chǔ)，教師再讓幼兒觀察路上行駛的自行車，考慮到行駛中的自行車孩子可能會(huì)看不清楚，因此教師會(huì)用手機(jī)視頻記錄下來，回到教室供孩子們繼續(xù)或重復(fù)觀察使用。

第一小組。昊昊：“您們看哪個(gè)輪胎在轉(zhuǎn)，所以（自行車）才能動(dòng)起來。”多多：“我想起來了，在兩個(gè)車輪中間呢，那個(gè)就是鏈條!有鏈條輪胎才會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。”這時(shí)其他幼兒也好像受多多提醒想到了:“是的，我也看見過!”

第二小組。聽聽：“我看就是腳踩的那個(gè)才能讓自行車動(dòng)起來，如果不踩的話自行車就停了。”悠悠：“才不是呢，上次我爺爺鏈條掉了，踩了也沒用，自行車還是不會(huì)動(dòng)的。”聽聽：“你不信看視頻啊。”于是第二組幼兒再次進(jìn)行視頻回顧，最終在辯論中得出結(jié)論。

第三小組。棋寶：“我好想把那個(gè)框框（鏈條擋板）拿掉看看，鏈條到底長啥樣啊？”豆豆：“就是齒輪呀。”棋寶：“可是我家里的那個(gè)玩具上也有齒輪，看起來跟鏈條的齒輪不一樣。”豆豆：“那你明天帶來我們看看。”棋寶：“要不我回去問問媽媽吧。”

【分析】幼兒通過看視頻、討論、辯論、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再次對(duì)自行車進(jìn)行了探究并有了各種猜想，以解決第一環(huán)節(jié)中的第二個(gè)問題——怎樣才能讓自行車動(dòng)起來?

3.小組交流分享

通過兩次的不同觀察后，教師組織幼兒以小組形式進(jìn)行交流分享。在活動(dòng)中，大家通過探討，基本上對(duì)結(jié)論有了共識(shí)——自行車基本結(jié)構(gòu)有：車架、車輪、車座，連接車輪的部件是鏈條，自行車行駛時(shí)車輪在滾動(dòng)。如果做深入探討幼兒知道是由鏈條帶動(dòng)車輪轉(zhuǎn)動(dòng)，自行車才能行駛起來。

豆豆：“我回去問過媽媽了，自行車要有鏈條才能動(dòng)起來，所以自行車鏈條最重要。”

T：“大家都認(rèn)同嗎？自行車哪個(gè)部件最重要？”

悠悠：“我覺得車把手才最重要，那你沒有把手怎么辦，都亂騎了。”棋寶：“就是啊，這樣很危險(xiǎn)的。”豆豆：“那你沒有鏈條還不能動(dòng)了呢，我覺得鏈條重要。”聽聽：“沒有鏈條也是可以動(dòng)的，只要在馬路上行駛就能動(dòng)了。”多多：“自行車的車把手、車座、車架、車輪每一個(gè)都很重要的，少了一個(gè)就不是自行車了。”

T：“自行車到底有哪些部件組成？”

昊昊：“我們知道自行車有車把手、車輪、車架、車座。”棋寶：“你們剛才還漏說了一個(gè)，還有腳踏板呢。”

【分析】在“認(rèn)識(shí)生活中的自行車”這一案例中，幼兒在不斷地合作探究，從觀察靜態(tài)自行車到觀察行駛中的自行車，再到小組交流分享。孩子們探究知道自行車的結(jié)構(gòu)特征以及讓自行車動(dòng)起來的原因，最后在交流中發(fā)生沖突再有了共識(shí)，整個(gè)過程教師抓住了幼兒的好奇心，并適當(dāng)提供支持，激發(fā)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)際操作，親身體驗(yàn)

這個(gè)環(huán)節(jié)為幼兒提供實(shí)際運(yùn)用已有知識(shí)的機(jī)會(huì)，并且使幼兒更深入了解問題的核心。本項(xiàng)目中教師提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行車輪滾動(dòng)的制作以及自行車的整體設(shè)計(jì)，幼兒根據(jù)小組的設(shè)計(jì)構(gòu)想以及使用自行尋找的材料進(jìn)行制作并進(jìn)行試驗(yàn)。在制作的過程中，孩子們分別出現(xiàn)了不同的問題，教師用關(guān)鍵性提問引導(dǎo)幼兒嘗試解決問題。

【案例3：制作自行車】

問題1：自行車車輪無法滾動(dòng)

教師關(guān)鍵提問：“你們覺得是什么導(dǎo)致自行車車輪動(dòng)不了？你們想怎樣解決你認(rèn)為的這個(gè)問題呢？”

問題2：自行車輪滾動(dòng)時(shí)會(huì)左右搖晃

教師關(guān)鍵提問：“你們認(rèn)為是什么讓自行車車輪左右搖晃的？你們想怎么解決這個(gè)問題呢？”

問題3：兩個(gè)輪胎不能同時(shí)滾動(dòng)

教師關(guān)鍵提問：“你們認(rèn)為兩個(gè)輪胎不能同時(shí)滾動(dòng)的原因是什么？那該怎樣才能讓兩個(gè)輪胎連接在一起，同時(shí)滾動(dòng)呢？”

【分析】通過前面的探究環(huán)節(jié)，幼兒將自己獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在本環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)踐——制作自行車。在制作的過程中，幼兒遇見問題——教師提問引導(dǎo)——幼兒再次嘗試，在這樣反復(fù)試驗(yàn)的過程中讓幼兒對(duì)自行車有了更深入的了解。

（四）科學(xué)解釋，補(bǔ)充完善

本環(huán)節(jié)主要目的是給予幼兒解釋并重新思考探究內(nèi)容的機(jī)會(huì)，經(jīng)過實(shí)際操作幼兒已經(jīng)在實(shí)踐中獲得了感知經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)對(duì)涉及的抽象的概念有更清晰、更形象的理解。“誰的自行車”項(xiàng)目活動(dòng)中教師組織幼兒在集體面前講解自己組的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這不光是孩子表達(dá)交流的過程，還是檢驗(yàn)幼兒是否能夠合理解釋自己設(shè)計(jì)是否符合要求的過程。并且教師通過有目的提問幼兒是如何達(dá)到的何種目的，就是幼兒在解釋的過程。

【案例4：介紹我們的自行車】

幼兒在介紹自己組設(shè)計(jì)的自行車時(shí)，看似天馬行空，事實(shí)上對(duì)自行車的結(jié)構(gòu)特征以及各部件的功能已經(jīng)基本掌握，如，A介紹的時(shí)候說：“車把手在左邊（幼兒介紹時(shí)的方位），車座椅在中間。”雖然通過之前的實(shí)際制作自行車，關(guān)于鏈條沒有一組是成功的，但是當(dāng)他們?cè)诮榻B的時(shí)候他們會(huì)有自己的解釋。如，C在介紹的時(shí)候說：“雖然，我們的自行車鏈條制作失敗了，但是它的兩個(gè)輪胎還是可以滾動(dòng)的。”D在介紹的時(shí)候說：“鏈條是上下連接的，跟我們平時(shí)看到的自行車不一樣，是小丑叔叔騎的。”這也說明了幼兒對(duì)鏈條的作用已經(jīng)掌握理解了，同時(shí)在整個(gè)活動(dòng)過程中也很好地建構(gòu)了幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)的關(guān)系。

（五）拓展延伸，深化理解

此環(huán)節(jié)主要是教師引導(dǎo)幼兒在自己的能力范圍內(nèi)能夠?qū)μ骄康膬?nèi)容有更深入的理解，可以通過主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等方式進(jìn)行。本項(xiàng)目借助文學(xué)作品為載體，以教學(xué)活動(dòng)為主要方式進(jìn)行拓展延伸。“誰的自行車”這個(gè)繪本內(nèi)容以“這是誰的自行車”為主線，帶給孩子許多懸念的情節(jié)線索，能有效引發(fā)孩子們大膽聯(lián)想，能使孩子在看看、想想、說說中發(fā)展思維能力。同時(shí)通過這一系列活動(dòng)，對(duì)于自行車的認(rèn)知應(yīng)該從認(rèn)識(shí)部件進(jìn)入到更深的層次。因此，筆者試圖將這個(gè)繪本設(shè)計(jì)成語言活動(dòng)，把兩者結(jié)合，讓幼兒根據(jù)自行車特征配對(duì)相應(yīng)的動(dòng)物，從而更深入地了解自行車。

三、基于“5E”模式開展幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的幾點(diǎn)收獲

（一）三點(diǎn)啟示

1.借助“5E”模式開展項(xiàng)目活動(dòng)可以幫助教師捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)后通過問題參與環(huán)節(jié)與幼兒共同確定并開啟活動(dòng)。

2.利用“5E”模式的探究、設(shè)計(jì)與制作、解釋三個(gè)環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目活動(dòng)不斷推進(jìn)中進(jìn)一步促使幼兒開展深度學(xué)習(xí)。

3.基于“5E”模式項(xiàng)目活動(dòng)中師幼的不斷互動(dòng)，讓教師的專業(yè)能力有所提升，認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目活動(dòng)過程中需要不斷觀察記錄并支持幼兒。

（二）兩個(gè)關(guān)注要素

1.要善于觀察：實(shí)施幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要能夠?qū)τ變旱呐d趣和需求有洞察力。

2.要靈活運(yùn)用：教師在利用“5E”模式展開項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐中，不能拘泥于這5個(gè)環(huán)節(jié)程序，應(yīng)靈活加以運(yùn)用。例如問題參與、探究、解釋環(huán)節(jié)，可以反復(fù)交替呈現(xiàn)，有助于引導(dǎo)幼兒思維深入。

當(dāng)然任何一種模式都是靜態(tài)化的，希望教師實(shí)踐中有創(chuàng)造性，才能使項(xiàng)目活動(dòng)生動(dòng)鮮活。

[1] 彭杜宏,倪欣星.江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[[J].早期教育,2017(10).

G612

A

1002-7661(2022)03-0043-03