運用學習故事評價幼兒生命教育的實踐探索——以“四月槐香”教學活動為例

張　晶

運用學習故事評價幼兒生命教育的實踐探索——以“四月槐香”教學活動為例

張晶

（山東省濱州市無棣縣實驗幼兒園,山東濱州256600）

學習故事作為一種評價方法，能夠準確發現和促進幼兒學習的發展。本研究以“四月槐香”為例，嘗試運用學習故事評價幼兒生命教育的發展，使幼兒通過在自然環境中感知、發現動植物的生長變化，了解人們的生活與自然環境的密切關系，從而知道尊重存在和發展的規律，珍惜生命、保護環境；同時，解決在幼兒學習過程中遇到的問題。通過研究，教師明晰了運用學習故事評價幼兒生命教育需追隨幼兒的興趣和年齡特點；將評價與真實情境銜接；把幼兒作為評價的主體；注重嵌入式評價等結論。

學習故事；幼兒生命教育評價

幼兒生命教育不光是教給幼兒生命的認知，也不僅僅是提高幼兒自我保護的生存能力，更重要的是充滿愛和希望的教育。從教育評價來看，以往多是“清單式”的評價，缺乏幼兒在真實情景中表現出來的知識、能力、情感方面的具體指標對幼兒進行系統的評價。因此，本研究嘗試在深入了解幼兒生命教育理論的基礎上，運用學習故事評價方法，對幼兒生命教育進行探討，從而豐富幼兒生命教育評價的相關理論。

一、學習故事

學習故事起源于新西蘭，是一種試圖通過描述幼兒在真實情景中發生的行為展示幼兒與情境之間的聯系及未來的發展狀況，同時跟蹤記錄幼兒成長軌跡的一種敘事性評價體系。學習故事的兒童觀認為：兒童應該是有能力、有自信的學習者和溝通者。學習故事強調幼兒的主體性，認為學習是發生于情境之中的，重點關注幼兒學習的閃光點與“哇”時刻。

學習故事由注意、識別、回應三部分組成，注意即“發生了什么”，通過對幼兒學習的觀察與記錄，捕捉幼兒學習的“哇”時刻；識別即“分析什么樣的學習在發生”，是教師對幼兒學習發展情況的分析、評價、思考；回應即“如何支持幼兒下一步學習的可能”，是教師為幼兒下一步發展做出的設想與方案。

二、幼兒生命教育

幼兒生命教育要培養幼兒同情心、愛心、責任感，懂得感恩和關懷的社會品質。在認知層面讓幼兒具備初步的生命觀；在能力層面讓幼兒具備一定的自我保護能力和簡單生存技能；在情感方面讓幼兒懂得珍惜生命、尊重生命，學會感恩、關懷的社會品質。

三、以“四月槐香”為例，闡述運用學習故事評價幼兒生命教育的發展

在一次戶外活動時，孩子們發現掉落在地上的白色花朵，涵涵撿起來，興奮地放在鼻子上聞了聞，“好香?。　焙⒆勇犕甓紘松蟻?，你一言我一語討論著?！斑@是桃花嗎？”“不對，不對，這是梨花，梨花是白色的?！薄斑@是槐花，我媽媽以前告訴我的。”

1.這是什么花

回到活動室，孩子們興致勃勃地把活動過程表征出來，筆者發現有幾個孩子畫的是紅色的、粉色的花。在分享的過程中，孩子們說畫的是桃花，這時，有幾個孩子打斷了，說這是梨花，這是槐花……帶著疑問，通過搜集資料，孩子們一起認識了這是槐花。

于是筆者把采摘的槐花發給孩子們，讓孩子們分組觀察、討論槐花的外形特點。筆者靜靜地走進孩子們，傾聽孩子們的聲音。舒菡說：“每一朵花都緊緊地一個挨著一個，包裹在一起，花盛開后是彎彎的。”致騰說：“小花沒開的時候也是彎彎的，下面的開了花是打開的，上面還有沒開的是彎彎的。”紅燁說：“為什么把花剝開最下面的綠東西里面最白的小絲是甜甜的？”致飛說：“花瓣的頭上有一點綠?！眰I說：“我看到里面有長長的跟線一樣的東西。”克翰說：“我發現花的最里面有個長長的根?！焙瞥空f：“我覺得它有五朵花瓣?！奔义f：“沒開花之前，花蕊是一層層包著的?！辩f說：“我發現在里面有白色的條，還有一些黃點點。”通過整理孩子們的討論內容，筆者發現孩子們觀察得很細致，梳理了一下線索，一是對一根枝頭有好多小花的發現，二是對花的構造的發現，三是對槐花一個枝頭下面的花是開的上面的花卻還沒開的發現。孩子們一起初步學習了槐花的構造，認識了槐花的下面綠東西是花托，里面長長的跟線一樣的白色的條是花柱，黃點點是花藥，并知道了這些構造的作用；解疑了為什么槐花的枝頭有好多的小花，這樣是為了更好地授粉；了解了自然界中的花有一個枝頭一朵花的叫單花，有一個枝頭成串的花的叫總狀花序，總狀花序每一朵花下都有一個花莖，自下而上在主軸上開花。

接下來孩子們又一次把觀察的槐花進行了表征，在繪畫和分享的過程中將對槐花的認識進行經驗再現。

之后，孩子們和爸爸媽媽做了一張調查表，把認識的哪些是單花、哪些是總狀花序的花進行了統計、分類，把對槐花的認識升華到對更多花的認識。

2.品花作畫

“老師，我們用這些漂亮的槐花做什么？”瑞軒追著筆者問。筆者把問題拋給孩子們，試圖發現他們的興趣點在哪兒，孩子們激烈地討論起來。舒菡說：“我們用槐花來做手工吧。”紅燁說：“用槐花來裝扮我們的活動室吧?！辩f說：“我喝過菊花茶是用菊花做的，我們也用槐花做槐花茶吧?！薄袄蠋熜r候看到大人們在槐花開的時候會摘下一串一串的槐花，你們猜她們那是做什么？”筆者補充道?！澳鞘亲鲋兴巻?？”“我猜是做好吃的東西吧。”……孩子們興致勃勃地猜起來，“槐花餅是我們北方的傳統小吃，因為槐花富含多種維生素，很有營養，人們喜歡在槐花開的時候用槐花來做槐花餅。”

最后在孩子們的一致同意下決定用槐花瓣點畫、做茶、做槐花餅。

孩子們自己設計了一件沒有花紋的裙子，用槐花瓣做裙子的花紋，有的直接用槐花瓣做花紋，有的用槐花瓣做花紋模子，蘸著丙烯顏料做點綴。

3.茶味濃

欣賞了各種各樣的花茶，孩子們一起討論了濃濃的花茶是怎么做的。

高興：“我看著別的花茶都是曬干的樣子，槐花茶我們也要用太陽曬干?！?/p>

興瑞：“老師，我們曬之前可以先洗洗嗎？”

筆者：“當然可以?！?/p>

于是，在五一勞動節前的一天孩子們把槐花洗出來，分開晾在了桌子上。

節后的早晨，琬穎第一個看到桌子上曬干的花瓣，驚喜地歡呼起來：“我們的槐花茶成功了?！彼臍g呼聲吸引了孩子們圍觀，大家你一言我一語，都開心地說著自己的感受。筆者讓孩子們泡了花茶，親自品嘗。

“這簡直太好喝了，比買的好喝多了?！惫苷f。

“這有股槐花的味道?！奔t燁補充道。

“干的槐花都曬黃了，怎么到水里又變成了新鮮的槐花呢？”浩晨打著一臉問號說道。

“那它泡到水里又吸收了水分就變成新鮮的花了?！惫P者補充道。

“老師，水里的槐花可以吃掉嗎？”涵涵問。

“當然可以?！惫P者解疑。

4.槐花餅

為了滿足孩子們吃槐花餅的愿望，筆者和香香老師一早就準備材料。孩子們把采摘下來的槐花挑揀出樹枝、樹葉，然后筆者拿開水燙了晾曬起來。之后香香大廚從和面到調陷再到烙餅最后到出鍋整整忙了一上午，孩子們吃著熱乎乎的槐花餅，給槐花餅愉快地起著名字。

“好吃槐花餅?！薄懊牢痘被??！薄按笕嗷被灐！薄跋阆慊被??！薄?/p>

最后經過商討，孩子們采用了“香香槐花餅”的名字。

5.花事未了

進了5月，樹上的槐花一天比一天少起來，地上散落的槐花卻一天比一天多起來。在一次戶外活動時，孩子們發現了這個變化，盡興地玩起“天女散花”的游戲。看著孩子們對槐花這么喜愛的勁頭，回到活動室，在分享照片之余，筆者把問題拋給了他們：“如何留住你最喜歡的槐花呢？”借此機會，將教育升華到生命教育。孩子們興趣盎然地討論起來。“給它最美的時候拍張照片留住最美的時刻。”“我們可以像泡花茶一樣用水把掉落在地上的槐花干泡起來。”“就把樹上最美的槐花畫下來吧。”

從學習故事的注意部分看到“發生了什么”，教師從幼兒偶然發現槐花后的行為表現看到幼兒對槐花學習的興趣點，并引導幼兒利用看、聞、嘗、摸等方式直觀觀察槐花的外形特點，通過繪畫將自己的想法進行表征分享，邀請家長參與并與幼兒完成調查表，之后繼續圍繞幼兒的興趣點展開討論，并生成一系列關于槐花的課程進行探索和學習。幼兒通過觀察、操作、體驗、交流等形式完成對槐花從花開到花落的學習。在整個學習過程中教師以幼兒為主體，追隨幼兒的興趣，觀察、記錄幼兒學習的過程、遇到的問題及解決方式，始終支持幼兒真正意義的學習。幼兒在親身體驗中感受槐花的生命過程，感知生命的美好偉大。

識別：幼兒在真實的情境中，通過看、摸、聞、嘗多種感官參與的方式對槐花的外形特點和變化進行了了解，親身體驗用槐花作畫、品花做茶、做槐花餅的樂趣，把自己的想法和發現通過表征的方式記錄并與同伴分享，在一系列的學習過程中他們相互學習，獲得經驗。

對于學前幼兒來說，利用自然生態環境進行生命教育的意義是培養幼兒對自然生命的熱愛，萌發幼兒的美好心靈，塑造幼兒的健全品格，對生命產生敬畏的情感。教師抓住幼兒對槐花的興趣，捕捉到合適的教育契機，生成一系列課程，利用小小的槐花讓大自然成為一本多彩的、富有探索性的教科書。在故事的最后，還淺顯探索了“留住春天”的辦法，將情感再次升華到生命教育。幼兒盡情享受大自然帶來的美好體驗，親身體驗大自然的慷慨饋贈，對培養幼兒熱愛生命、珍惜生命的情感是很好的教育素材。通過探索學習，幼兒不僅能了解槐花的外形特點，更是對槐花從花開到花落整個生命過程以及槐花的作用有了比較系統的認識，萌發幼兒對生命的熱愛、珍惜的情感。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力；應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！弊灾鲗W習為幼兒提供了寬松、自由的語言環境，幼兒在相互交流、合作學習的過程中語言表達能力、人際交往能力得到了不同程度的提升，尤其對于平時不善言語的幼兒和“暴力傾向”的幼兒來說是鼓勵其大膽表達和與同伴和諧相處的好時機。

幼兒在觀察槐花的過程中發現了一些問題，有一些可以通過同伴間的相互學習交流解決，有一些可以通過師幼間的相互交流解決。這種體驗式、浸潤式的學習方式更好地幫助幼兒提升在學習中發現問題、解決問題的能力。

從學習故事的識別部分看到“什么樣的學習在發生”，教師對幼兒學習發展的情況進行分析、評價、思考，對幼兒在交往中的情緒反應、語言表達、解決問題的能力、學習態度等方面的表現作出總結，形成過程性的評價。學習故事是一種以幼兒為中心，重視幼兒在學習中的所思所感和所作所為，發現每個幼兒的閃光點的連續性評價方式。

回應：留住春天具體的方法可行性驗證；由槐花引發更多的大自然事物的學習、探索。

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中蘊含的教育價值，把握時機，積極引導。”對于大三班幼兒來說，多數幼兒對白色的花的認識僅停留在梨花上，只有個別幼兒對槐花有了一定的認識，教師通過傾聽幼兒的想法，從幼兒的對話和行為中提煉幼兒已具備的經驗進一步引導幼兒運用多種器官感知，認識槐花的顏色、氣味、構造。再次通過傾聽、互動、提問等方式解讀幼兒的行為和經驗，對幼兒的想法進行記錄和分析，伴隨著幼兒的興趣不斷轉移，不斷將學習內容和方向進行調整，生發更多與槐花有關的課程，不斷在理解幼兒行為的基礎上，進一步支持幼兒深入學習。

四、研究總結、反思

（一）學習故事評價要建立在幼兒的興趣和年齡特點之上

學習故事評價要遵從“幼兒為本”的原則，尊重幼兒學習的主動性，關注幼兒的內心需求，迎合幼兒的興趣和需要，關注幼兒活動學習的“閃光點”，這種“取長”式的教育評價讓教師看到幼兒的成長和進步，成就自信、健康的幼兒。教師要收集、記錄幼兒學習探索過程中的“哇”時刻，在評價中思考幼兒“什么樣的學習在發生”和“下一步學習的可能”。

（二）學習故事評價要與真實情境銜接

學習故事評價要發生在真實情景中，基于對幼兒真實活動中表現的解釋。幼兒心智尚未成熟，受身心發展水平的限制，難以在獨立的環境下完成學習，幼兒面臨問題時，能在真實的情境中嘗試、探索，尋找解決的辦法。幼兒在真實的情境中不斷通過親身體驗進行建構，將已有經驗進行遷移，應用到現實中，獲得經驗，為幼兒進行下一步學習的可能提供有效支持。

（三）學習故事評價要把幼兒作為評價的主體

幼兒為故事提供解釋，從而建構學習者的身份。幼兒是學習故事的當事者，學習故事評價不僅反映教師的專業素養，更能直接反映幼兒學習情況，使幼兒的發展情況得到相對全面的呈現。學習故事的目的是教師通過觀察幼兒的行為對幼兒進行評價，這種評價是以敘事性故事的方式描述幼兒的行為，是以幼兒為中心的評價方式。教師應養成觀察的習慣，留意幼兒活動中的行為表現細節，俯下身以同伴的角色加入幼兒的游戲活動，傾聽幼兒的聲音，與幼兒多交流互動，發現幼兒的發展潛力。教師應該聚焦幼兒在活動中的“閃光點”，濃墨重彩地凸顯幼兒學習中的語言表達、情緒變化、解決問題方式、發展的行為等，讓教師在分析幼兒“什么樣的學習在進行”中有理有據。

（四）學習故事評價要注重嵌入式評價

嵌入式評價是一套“以幼兒為中心”、可以真正實現教學與評價一體化的評價方式，實現教學即評價、評價即教學。教師要在幼兒的學習過程中看得見、聽得見幼兒，隨時圍繞目標的達成、幼兒的經驗獲得，以恰當的方式隨時評價。真正看見幼兒在學習中的最近發展區，找到教育跟進的機會，時刻反思、總結。

[1] 瑪格麗特·卡爾,溫蒂·李.學習故事與早期教育:建構學習者的形象[M].周菁譯.北京:教育科學出版社,2015.

[2] 吳昀.幼兒“學習故事”的雙重建構[J].早期教育,2017(11).

G612

A

1002-7661(2022)03-0052-03