生活教育理念下的幼兒科學教育實踐

唐　靜

生活教育理念下的幼兒科學教育實踐

唐靜

（江蘇省昆山市張浦鎮中心幼兒園,江蘇昆山215300）

陶行知的生活教育理論，立足近代中國教育實際，對傳統教育中只注重知識教學，忽視學習者身心發展進行批判，創新出結合生活實際的教育方法，為教育注入新的活力。本文就是借助生活教育理念，在幼兒科學教育中利用轉變教師觀念、優化教學目標、提供條件、擴展科教場所等形式，創新幼兒科學教育，以此促進幼兒的全面、協調發展。

生活教育；理念；幼兒；科學教育

在生活教育理念下幼兒科學教育中，首先，幼師應重新認知科學材料。材料作為開展幼兒科學教育的物質基礎，是幼兒自主探究的主要途徑。教師不能只認為要想開展好科學活動，只要投入資金購買材料即可，還要發揮陶行知的生活教育觀念——生活即教育，利用生活中的事物進行教育。教師盡量建立“無錢做無錢的事業”用最少的錢做最好的科學教育。教師利用生活中常見的事物作為科學活動的材料，如廢報紙、瓶子、廢舊紙箱、沙石等。在此需要教師做有心人，多與幼兒玩“無錢的把戲”。

其次，重新選擇科學活動場所。發揮“社會即學校”的生活教育思想，教師可推翻幼兒園與社會的圍墻，讓科學活動不只局限在幼兒園中，還要讓其在社會中學習，擴展科學教育場所，除了園內舉行的科學教育，還要走進社區、走進家庭、走進自然。

最后，幼兒教師重新定義與幼兒的關系。良好的師幼關系可以提升教師自我效能，進而增強工作自信心，為其個人專業成長提供動力，讓幼兒教師能夠以飽滿的熱情與積極的心態投入到教學中，維護幼兒身心健康發展。陶行知生活教育理論下，教師立足幼兒的生活實際，詳細研究幼兒，根據其生活經驗與興趣組織教學活動。在此基礎上的教師與幼兒不能只是管理與被管理的關系，而是要建立活動中師幼平等的關系，此時的幼兒要是完全放松無壓力的，對教師充滿信賴，將教師當作自己的“朋友”，是無所不能的“超人”。因此教師要準確了解幼兒需求，關心其成長，不限制幼兒在活動中發聲，充分尊重其各種意見，將幼兒當作自己的“小伙伴”。相信在此氛圍下，幼兒才能真正敞開心扉，與教師平等對話與交流，提升科學知識掌握效率。

一、優化課程目標內容，讓科學教育不只是知識傳授

幼兒科學教育的目標在生活教育理念下，不能只是讓幼兒學會科學知識，還要包括其能力的培養，如發現生活中科學的能力、科學情感與能力等。從本質上說幼兒的科學教育就是由常識教育發展而來的，所以科學教育目標內容的設置，也要從之前的科學知識轉變為三維目標，以此擴展到知識、技能與情感的培養，即加強對幼兒熱愛科學意識、理解與運用科學知識、創新科學方法等內在品質。《幼兒園教育指導綱要》中也對幼兒的科學學習有具體要求，即學生能夠直接感知、體驗與操作學習科學知識，不能只有知識與技能的學習，還要加強情感的提升。所以幼兒園在設計科教目標的時候，要加入對幼兒情感與能力的培養，讓其多感受科學學科的魅力，進而提升學習興趣。

生活教育理論下的科學教育則注重幼兒的運用，反對機械傳輸知識，正如陶行知先生的主張——讀活書、活讀書、讀書活，反對讀死書、死讀書、讀書死。以此教師要將以知識為教育中心變為以運用生活為中心，將書本當作工具，最終是為了引領生活。所以教師在進行科學教育的時候不能單純將科學領域的活動作為傳授知識的途徑，要通過此培養學生情感，提升實際科學應用能力。正如陶行知所說“對于自然界，要讓學習者感受同時，建立有利于自然的能力，如光線不通過空氣進入室內，我們發明了玻璃窗”，將培養幼兒變成一個學會運用知識生活的人是科學教育的最終目的。在此幼兒運用已有經驗解決生活中的現實問題，讓幼兒感受到科學學科就在身邊，進而體會其魅力。

例如，小班科學《好玩的聲音》課堂中，為幼兒準備很多可以運用到的材料，如哨子、塑料袋、杯子、勺子等，旨在以此完成“通過實際材料的操作，感受不同聲音”的目標。所以整個活動中都是師幼合作、幼兒操作體驗生活中聲音的過程。如有的幼兒搖晃塑料袋，感受塑料袋的聲音；有的幼兒將勺子放在杯中攪拌，傾聽勺子與杯壁碰撞發出的聲音等等。此科學活動的目標圍繞幼兒生活設置，即不只讓幼兒感受到聲音，還能通過此發現生活中科學無處不在，進而感受科學的魅力。

二、充分利用生活教育資源，擴展幼兒科學教育場所

生活教育理念下不能忽視“社會即學校”，幼兒園是一個空間有限的學校，社會則是空間無限的學校。所以教師要將學校教育延伸到社會中，推翻幼兒園與社會的“圍墻”，將社會列入生活教育領域，敞開幼兒園的大門，帶著幼兒走出去，真正實現實際生活中的教育，擺脫“鳥籠”式教育。

一方面，將幼兒科學教學與其社會生活結合。幼兒接觸的社會是其生活主要組成，對幼兒發展有重要作用。陶行知先生提出的“社會即學校”指教室的范圍不只在房間里，更是在自然之間。如工業領域的教室在工廠中、商業領域的教室在市場中、農業領域的教室則在農田間。也就是說幼兒科學教育可將“教室”設置在任何地方。所以為了迎合幼兒的生活需要，要將科學教育與實際社會生活結合，利用社會中的教育資源，如博物館、少年宮、博物館、天文館等。例如筆者所在幼兒園附近很多小區門口都設有噴泉，教師可組織中小班幼兒舉行科學活動“水寶寶搬家”，為幼兒準備多種工具，如水桶、海綿、漏斗、紙盒、針管等，讓其自己嘗試用什么材料才能一次運送更多的水、什么材料吸水什么材料不吸水等，希望通過此次活動讓幼兒感受到不同物體的吸水能力。這種走出幼兒園舉行活動與在教室中組織活動是不同的，在不同的環境中幼兒體驗不同，可以從多渠道了解社會，多方位進行探究、操作與思考，以此大大提升幼兒社會經驗，讓幼兒對科學有全面的認知，在感悟科學現象同時還有足夠的空間進行自主探究，此是在幼兒園內很難做到的。

另一方面，將幼兒科學教育與其家庭生活結合。父母作為幼兒的第一任老師，教育幼兒是父母不可推卸的責任，所以幼兒的科學教育要與其家庭生活結合，雙管齊下，促使幼兒園科學教育順利開展。雖然幼兒園教育不是家庭教育，但是幼兒在進入幼兒園前是在家里受教育的，其對事物認知與科學現象都有自己的想法，這也多是受家庭生活影響。所以教師要注重幼兒的家庭生活，在家庭與幼兒園聯系下，帶領幼兒打開幼兒園的束縛，讓幼兒走進家庭、家長走出家庭，實現科學教育的雙向發展。例如，大班科學活動“蝸牛的觀察”前，教師與家長溝通，讓其利用節假日帶著孩子去捉蝸牛，并在周一帶到幼兒園。因為是幼兒自己抓獲的，所以積極性會更強，并對蝸牛更感興趣，在教師中不但能積極與同伴溝通，還能積極回答教師提出的問題，如蝸牛身上有什么、是干什么的、蝸牛有幾條觸角等等，在幼兒積極思考下，還能提出教師想不到的問題一起討論，如蝸牛爬過的地方為什么是濕的？隨著蝸牛長大，它的房子會不會變小？經過教學實踐會發現，整個教學活動進行得十分順利，孩子們激情高漲，即使是活動結束后幼兒的激情還沒散去。在此教師可繼續為幼兒設置任務“與家長一同觀察蝸牛一個月，記錄其成長過程”。

三、創設科學教育條件，鼓勵幼兒積極嘗試

幼兒園要為科學教育創設條件，以此激勵幼兒大膽嘗試。為幼兒創建的條件可以從兩方面入手：

一方面，創建幼兒積極嘗試的物質材料。在陶行知先生主張的生活教育下，教師利用生活中幼兒感興趣的物質做材料，引導幼兒進行科學實踐。在此教師選擇的物質材料要精，立足于幼兒實際。現在很多幼兒園教師認為科學教育中準備材料就是浪費錢的舉動，如農村物質條件匱乏的幼兒園，則不會購買材料豐富科學活動。事實上物質材料的提供也可以不花錢，即少花錢，辦最好的幼兒科學教育。例如，在大班科學教育“透鏡”中，可根據幼兒園條件提供相應的物質材料。如條件較好的幼兒園，可購買凹透鏡與凸透鏡讓幼兒親自試驗與比較；條件不好的幼兒園可以將“透鏡”教學轉換為“找尋奇怪的鏡子”，讓幼兒在生活中自主查找透鏡，如近視鏡、遠視鏡等。通過幼兒的自主找尋，就能在生活中探尋不同透鏡的作用，進而探索生活中的科學。

另一方面，創建引導幼兒嘗試的精神環境。教師要在進行科學活動的時候，注重和諧師幼關系的構建，在輕松的氛圍引導幼兒不斷嘗試，并主動發言。發揮生活教育思想中“做”的作用，將教師“教”與幼兒“學”結合，對教師來說，做就是教；對幼兒來說，做就是學。用“做”的形式聯結教與學，實現教學相長。所以幼兒教師要有不斷探尋真理的意識，并在活動中也創建這樣的氛圍，與幼兒一同進步，讓其在自由的環境中不斷嘗試，能夠追求科學的真理。

四、營造科學教育環境，發現生活中科學元素

生活教育理論強調“生活即教育”，“社會即學校”，生活中隨處都存在著教育元素。在生活教育理念的影響下，幼兒科學教育不能僅僅只是局限在校園中，而是應該將其延伸到生活的各個方面，因此教師需要利用生活中的各種資源為其創設營造科學的教育環境。首先，需要借助社會資源和自然資源開展教學，社會資源和自然資源中含有大量科學元素，有效彌補傳統教學的不足，提升科學教育的效果。如，幼兒園可以組織孩子們參觀當地的消防隊，讓其跟隨消防員認識各種各樣的滅火器材，參觀消防車內部的結構，掌握基礎的消防知識。不僅如此，還可以與消防員進行配合，在確保安全的同時了解滅火器的使用方式。這樣一來可以讓幼兒意識到火災的危害，在腦海中建立防火意識，從而樹立正確的防火觀念。其次，還可以讓家長與幼兒共同走進生活社區中，擔任一天志愿者，為一些孤寡老人購買食材、清潔設備、參觀社區居委會的工作情況等等。在此基礎上教師需要與家長進行深入溝通，了解孩子在生活中的日常表現和行為，有助于調整和優化生活化科學教育防范。在這樣教學模式下，幼兒可以接收更加全面、系統的知識，讓其多角度、多層面地了解科學知識，體會到科學自然魅力，以此激發自身學習欲望和興趣。

五、創設生活情境，鍛煉科學實踐探索能力

在幼兒科學教育中，培養其自身的動手實踐能力和研究探索精神是核心目標，不僅有利于孩子身心健康成長，對于幼兒未來的發展也大有裨益。生活教學理念中重點強調“培養幼兒動手能力”，因此教師需要結合生活教育內容開展科學實踐活動，讓其在實踐活動中親自動手實驗、探索，以此實現科學教育的目的。如，教師可以引入“自制傳聲筒”實驗，讓每個孩子準備一個紙杯和棉線，然后讓其自動選擇伙伴，將兩個人的紙杯和棉線連接在一起，接下來讓其中一位孩子說話，另外一位將紙杯放在自己的耳邊，認真聆聽對方說的話。完成初步試驗后，教師需要引導幼兒試驗棉線在拉直情況下能否聽得清楚，經過實試驗和思考后，教師可以讓他們表達自己的看法和見解，以此鍛煉其自身的探究和思考能力。

此外，教師可以為其營造真實的生活情境，讓其站在生活的角度和立場上進行學習和實踐，從幼兒的一日三餐入手，在享用美食的過程中，讓其對于自己知曉和了解的食材進行介紹，在此基礎上說出食物是由哪些原料組成的、自己最喜歡哪一種食物。在發言后，教師需要適當地做出一些補充。用餐結束后，教師可以帶領幼兒走入多媒體教室，為其展示常見糧食作物的圖片和視頻，講解“災害來臨”時我國人民飽受饑荒困擾的故事，讓其意識到糧食的重要意義和積極作用，以此強化其自身珍惜糧食的觀念。

六、設立一日活動，保證科學教育生活化

幼兒對于周邊事物持有好奇的心理，因此在開展教育的過程中可以采用隨機教育，在幼兒的一日活動中完成。在日常生活中，幼兒難免會遇到以下問題：“小伙伴感冒了，但卻怎樣都擰不開藥瓶蓋子”；“魚缸中的小蝸牛和小螃蟹在水中死掉了”；“馬路上的紅綠信號燈總是不斷變化”等等，因此教師需要抓住幼兒在現實生活中碰到的實際問題，正確地引導他們利用自己已經學習過的知識進行處理和解決。在游戲課中，教師可以拿出準備好的橡皮泥與孩子們一起捏橡皮泥，但在拿出來后，發現之前的橡皮泥都已經完全干掉了，不能隨意捏出任何形狀。這時一名幼兒站起來與教師進行對話：“老師，可以把這塊橡皮泥交給我嗎！我想嘗試把它變軟！”這樣一來其他小朋友也會踴躍嘗試，想辦法將已經僵硬的橡皮泥變軟。一些幼兒用冷水將橡皮泥泡軟，一部分幼兒將橡皮泥放在熱水中，少數幼兒利用食用油加水的方式浸泡。這樣，幼兒們將橡皮泥變軟后，可以與其他小伙伴進行交流，說出自己將橡皮泥變軟的方式，以此讓他們感受到科學知識在生活中的應用，激發其自身探究科學的欲望和興趣，實現孩子對于科學主動探究的愿望。

七、科學教育游戲化，激發探究興趣

教育是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發展技能的方式。因此幼兒園在組織科學活動的過程中，需要將科學活動還原于生活本色，讓其在參與活動的過程中感受科學、發現科學問題。如，在共同創設的環境中將科學現象“請進來”，讓其將各自喜歡的玩具帶到教室中。不同類型的玩具都蘊含著不同的科學現象和道理，教師可以引導他們將不同的玩具投放在專屬的區域中，這樣一個又一個科學問題在孩子們的交談中出現：①為什么沙漏玩具中的沙子一些流動得快，一些流動得慢呢？②為什么磁棍可以吸到一起？借助上述這些問題，可以展開相應的科學活動，讓其提升自身的探究興趣。除此之外，在開展大班科學活動“有趣的葉子”時，可以將幼兒帶入到樹林中，讓其觀察、采集自己喜歡的葉子，與自己的同伴交流葉子的形狀、特征等等，將葉子進行分類。

綜上所述，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，幼兒科學教育中的“源頭、活水”就是生活，只有將科學的學習與運用融合到幼兒的生活中，才能真正提升其科學知識與技能，增強科學情感，在教育過程中擁有充足的社會經驗和生活經驗，提升自身的生活意識，利用一些生活知識解決問題，進而促進幼兒的全面發展。

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