核心素養視域下開展小學語文閱讀教學的策略

李宛臻

核心素養視域下開展小學語文閱讀教學的策略

李宛臻

（浙江省杭州市余杭區大禹小學,浙江杭州311121）

核心素養的提出，給教育教學提供新的發展方向，并成為教育發展的導向標。小學語文教師需善于在核心素養的視域下，利用多樣化教學手段引領學生開展閱讀學習活動，使得學生帶著極大的學習興趣參與到閱讀之中，享受閱讀帶來的樂趣，探索文學世界，令其語言能力、思維品質、審美能力以及文化品格得以有效培養與提升，發展他們的核心素養。本文基于筆者教學經驗，就核心素養視域下開展小學語文閱讀教學提出自己幾點看法，以供參考。

小學語文；核心素養；閱讀教學

“核心素養”的概念是由《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的，是當前課改與教師教學發展的新目標與方向。小學語文教師在教學之時，不僅需要鞏固學生的基礎知識，幫助他們掌握一定的能力，還需要重視學生語文素養的培養與提升，使得學生有能力面對今后的語文學習，讓學生在語文學習道路上可以走得更長更遠。這就需要語文教師懂得審時度勢，立足學生學習實際，運用多樣化教學策略靈活開展閱讀教學，以提升學生的閱讀能力，促使學生在自主分析、理解與探究等方面發展，使得學生借助這些能力掌握更多的閱讀知識。那么，具體該如何在核心素養視域下開展小學語文閱讀教學呢？

一、培養核心素養，積累豐富語言材料

“多閱讀多積累”是《語文課程標準》中明確要求的，除了提升學生閱讀能力、閱讀水平和語文素養之外，還要求教師引領學生在閱讀實踐過程中領悟語言文字蘊含的內涵及相應應用規則，以便讓學生的語言在語言發展黃金期內得到更好的發展。因此，在小學語文閱讀教學中引導學生積累一定的語言材料是非常有必要的，可以說，語言材料的積累是學生建構語言、發展語言能力的重要前提和基礎。因此，小學語文教師應當重視學生語言材料的積累，借以豐富學生的語言材料，讓學生能夠準確應用語言材料表達自己的意見或情緒，促使學生的語言運用能力得以提升。除此之外，學生在積累語言材料的同時，還會對漢語語言規則進行一定的認知，讓學生可以在今后的寫作當中更加謹慎、準確、嚴格地使用語言，并借助多樣且豐富的語言準確表達自己的情感，使其文章語言更加條理與流暢。只有達到這樣的地步，學生才會有更多的閱讀能力掌握作者創作主旨，領悟閱讀文本的文化內涵，提升學生的整體閱讀認知。

比如，在教學《秋天的雨》一課時，為讓學生更好地積累語言材料，筆者令學生反復閱讀課文，同時將他們自己認為很好的詞語圈畫起來，并把它們摘抄到筆記本上。在學生閱讀、圈畫的過程中，筆者發現，多數學生將“清涼、溫柔、五彩繽紛、金色的海洋、頻頻點頭”等詞圈畫出來，這些都在意料之中。而有位學生將課文第二段中的“扇走、郵來、你擠我碰”等動詞圈畫了出來，還將其中涉及的修辭手法標注了出來，這是讓筆者感到驚喜之地，說明學生有了自己的想法，有了自己清晰的學習主觀意識。根據這位同學所畫，筆者引導學生們一起學習文章中的第二段，全段運用總分的方式進行創作，然后分述秋雨將“顏料”都給了誰，作者在分述中運用了比喻之法，讓我們看到在秋雨滋潤下的生動有趣的世界，它們都充滿了活力。除此之外，作者還利用擬人之法賦予“橘子、柿子”和“菊花”以人的動作，“你擠我碰、頻頻點頭”之詞的運用，讓我們看到了色彩豐富、美麗迷人且充滿活力的秋天，處處充滿生命的活力。由此可見，作者是非常喜愛秋天雨中的美景。通過這樣的學習，不僅讓學生積累了豐富的語言材料，還在學習過程中深入到閱讀文本中探索語言的魅力，提高學生閱讀水平。

二、借助閱讀文本，錘煉學生思維品質

思維品質是學生理解閱讀知識時最有利的“武器”，因此，小學語文教師還應當注重錘煉學生的思維品質，讓學生有自己思考的能力，以防長期被教師“牽著鼻子走”。通過“無情錘煉”，學生方能“涅槃重生”，其思維深刻性、批判性、獨創性等才可得以有效鍛煉，助力學生徹底擺脫對教師的依賴性，促使學生在閱讀學習過程中積極運轉思維開展閱讀學習活動，令其可以敏感地發現問題，且嘗試轉動大腦分析、思考、解決問題，學生自主學習、自主吸收閱讀知識，使得學生的閱讀水平與語文素養能夠更上一層樓，這遠比教師實施“灌輸式”模式效果要好得多。

以《一只窩囊的大老虎》為例，這是一篇葉至善回憶一次班級演出時的故事，作者當時是扮演老虎的角色。按照作者的創作思路可分為三部分，一為演出前期盼演出；二為演出時老虎角色沒有扮演成功；三為尋找失敗原因，脈絡清晰，便于學生分析。為讓學生把握作者表演前后的心理變化，體會作者當時的心理，且理解為何作者會一點也記不起來演出過程。針對這樣的問題，筆者創建一定的問題情境，讓學生自主開展思考與探索活動，以便更好地錘煉學生的思維品質。如，“為何文章標題會出現‘窩囊’一詞，思考區別一下‘一只窩囊的大老虎’和‘一只大老虎’”“深入到課文當中，利用原文的幾個詞表達出作者的幾次心理變化，演出前是何心理，演出中是何心理，演出之后又是擁有怎樣的心理，它們發生了怎樣的變化呢？”“作者演出的老虎角色真得很窩囊嗎？”“如果這是你的朋友遇到這樣的問題，作為朋友，你該如何開導他？”……在此環節中，筆者充分給予學生自主學習的時間和空間，讓學生進行自主性探索與思考活動，以便讓學生在問題的引導之下更好地掌握閱讀知識，不論成敗，不論高興還是難過，都是人生需要經歷的一部分。同時，思維的有效運轉不僅能夠助力學生解決遇到的閱讀問題，還能夠讓學生冷靜看待問題，不論事情是否美好，都將是自己最珍貴的回憶，看淡成敗，用心生活，人生會變得更加愉悅、精彩。

三、利用佳文美篇，提升學生審美能力

在小學語文教材中收錄了諸多佳文美篇，這些都是教育學生的“寶藏”。因此，小學語文教師應當善于利用自己的教學智慧，深入挖掘其中的教育元素，并充分發揮其功效，引領學生進入閱讀世界，促使學生欣賞文學世界的美，使得學生發現美與欣賞美的能力有質的變化與飛躍，讓學生利用自己的審美想象在文字中穿梭，與作者進行心靈的溝通，在作者的引領下，穿越時空探索另外一個世界的美，以便令學生在今后善于借助語言去表達、創造美。

如，《走月亮》是作者創作的一篇對童年美好回憶的優美抒情散文。為讓學生感受月下趕路的美好，筆者利用多媒體播放與“走月亮”有關的圖片或視頻，并融入與月有關的輕音樂，以引學生入境，讓學生身臨其境，走進這充滿童真童趣且如夢如詩如幻的世界之中，令學生化身成走月亮中的一員，陪同“我”與阿媽一起“走月亮”，感受這明亮、柔和、靜謐的月光之美，看著阿媽牽著“我”，走啊走，走啊走……大道、小路、果園、菜地、小溪、水塘、拱橋都成了“我”和阿媽走月亮的地方，山高、水香、村靜、果甜，夜晚的村落有蟲鳴、有鳥飛，有溪流，有人語。在這樣的世界當中充滿了溫馨與甜美，學生漫游在這樣的世界之中，必會產生不一樣的情感，感受走月亮的美好。同時，筆者有意識地引導學生閱讀文本，并提出“請勾畫出你喜歡的句子，寫一寫你的感受”（提示：我喜歡_______這個句子，其中_______令我印象深刻，我感受到了_______），讓學生根據這樣的提示進行閱讀，以便學生在讀中感悟，讀中生情。

四、利用閱讀朗讀，培養學生語文素養

小學語文教材中收錄了諸多經典詩文及諸多大家之作，教師在教學過程中可充分利用這些知識讓學生進行朗讀活動。一方面可讓學生以高昂、激情的姿態主動面對語文學習活動，便于教師助力學生共同營造良好的學習氛圍；另一方面，學生通過朗讀活動的進行，能夠更好地走進閱讀文本之中，并進行廣泛的閱讀與積累，同時將視野逐步轉向課外，探索更廣闊的文學世界，以最終達到培養學生語文核心素養之效。

誦讀經典或精彩文段，培養學生的語文語感能力。在小學語文教材中文章練習部分出現最多的一句話便是“背誦課文或背誦課文中的某段文字”，通過仔細觀察便可從中發現，強調所背之段或文章都是精華之所在，其在布局謀篇和遣詞造句等方面是其他平庸作品無法比擬的。引導學生對這些精彩文段或經典詩文進行朗誦，不僅能夠豐富學生的語文學習生活，增加學生的個人語言庫“數據”，還能夠增強學生對語言的把控能力及感知能力，讓學生在誦讀過程中感知語言，掌握寫作技能，助力學生得到更好的發展。

比如，在教學《觀潮》一課時，學生初讀文章，并不容易理解課文描述的場面，尤其是班級的諸多學生并未親臨錢塘江觀察大潮來臨時的場面。為彌補學生的這種缺憾，在教學之時，筆者利用多媒體播放錢塘江大潮來臨時的情境，吸引學生入境，以便讓學生直觀感受背誦段落中描寫潮來時的壯觀雄偉。在教學時筆者會先讓學生充分自讀，并在學生自讀的基礎之上筆者再加以誦讀引導，通過抓住潮來時的聲音、形狀的變化，抓住理解了重點字、句的情況下指導朗讀，讓學生可以體會潮由遠到近、聲勢由小到大、語調從平靜逐步到高昂、語氣從緩到急的過渡，從而達到讓學生通過朗讀感受潮來時雄偉壯觀的目的。

誦讀經典詩文，感受中華文化。詩歌是綻放在中國歷史長河中的一朵奇葩，孔夫子曾言：“不讀詩，無以言。”詩文化可以寧心靜氣，使人溫柔敦厚，儒雅大氣、隨和。筆者在教學之中推崇詩文化，并讓學生利用一切可以利用的時間進行經典詩文的朗誦與背誦。起初，詩歌的選擇是由筆者完成，班長則需要帶領全班同學在課前進行詩文朗誦，之后，筆者便大膽放手，讓學生自主選擇詩文進行朗讀活動。通過這樣的誦讀訓練，學生在一時期內積累了數量相當驚人的經典詩文。除了教材中出現的《暮江吟》《題西林壁》《出塞》《涼州詞》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等之外，學生還將《詩經》中的一些常見的詩歌（比如《蒹葭》《相鼠》《關雎》《子衿》等）背得滾瓜爛熟，學生自己還將古代經典散文（如《出師表》《陋室銘》《愚公移山》等）收錄在自己的“學習數據庫”之中，并將《水調歌頭》《聲聲慢》《雨霖鈴》《念奴嬌》等宋詞誦讀出感情。課堂誦讀與課外詩文積累相結合，不僅增加了學生詩文方面的積累，還使得學生的精神得以淬煉、靈魂進行洗禮，中華文化在學生的心中與思想深處生根發芽，熱愛之情、愛國之情等油然而生。學生不僅擁有良好的學習，其人格修養也得以有效提升，并促使學生在朗誦經典詩文過程中潛移默化地傳承古人精神，繼承中國優秀文化。

“腹有詩書氣自華。”朗誦是學生接觸經典詩文的良機，學生文化的積淀程度與學生語文素養高低成正比，學生通過語文學習積淀文化，經過詩文化與其他優良文化長期的熏陶與浸染，學生身上自動形成一種獨特的氣質，而學生也將自動成為傳播文化的“使者”。因此，小學語文教師應當重視朗誦活動的開展，讓學生在積淀文化知識的同時，以閱讀、朗讀之趣主動探索文學世界，使學生的閱讀量成倍增加，進而逐步提升學生的閱讀品位與審美。

四、走入閱讀世界，培養學生文化品格

除了重視培養學生以上的能力之外，教師還需要重視學生文化品格的培養，以便幫助學生接受文化的洗禮，使其接受中國優良文化的熏陶與浸染，使學生加深對中華傳統文化的理解，以逐步增強學生對自己國家文化的認同感、榮譽感與自豪感。學生擁有文化自信、民族自信與國家自信，才能在全球化背景下擁有強大的文化意識、行為取向以及人文修養，進而令其樹立世界眼光，增強家國情懷，學會做人、做事，成為于國家有利的有文化修養、有社會責任感之人。

例如，《盤古開天》收錄在部編版專題“燦爛的中華文化”之中。為讓學生通過學習這篇文章，使得學生認識神話這種文學形式，筆者在教學過程中引領學生從“創造”二字中切入閱讀分析之中，并放手讓學生圍繞“創造”二字結合文章自主提出一些問題，如“盤古時怎樣創造這個美麗的宇宙的，這個創造出來的宇宙怎樣呢？為什么要創造這樣一個宇宙？”等，學生自主提出問題，自主解決問題。再由筆者利用問題引導學生開展深入學習活動，如可以運用原文中哪句話概括這篇文章內容？“盤古創造天地之后，宇宙是什么樣子的呢？”……通過對這篇神話故事的學習，讓學生跟隨神話人物經歷創造神奇的過程，刺激學生帶著想象力感受盤古開創這個新宇宙的過程，體會他的獻身精神，以讓學生在這樣的學習之中產生熱愛祖國燦爛傳統文化的情感。

總之，教師應當善于借助閱讀平臺培養學生的語文核心素養，使得學生借助自己的能力在閱讀世界中徜徉，吸收閱讀知識的“養分”，助力學生在提升閱讀水平的同時，促使其得以全面發展，令學生有能力、有信心在語文學習道路上走得更長更遠。

[1] 陳小燕.核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略[J].西部素質教育,2019(18).

[2] 張志舉.核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].學周刊,2019(19).

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1002-7661(2022)03-0100-03