小學高年級英語語音教學現狀及應對策略

王　芳

小學高年級英語語音教學現狀及應對策略

王芳

（江蘇省昆山市實驗小學,江蘇昆山215300）

語言作為語言的重要外殼是語言學習當中的關鍵前提。學生學習語言的時候，自身展現出的水平會對聽、說、讀、寫技能發展產生很大的作用。小學教學時期，語音作為重要的教學任務受到教師關注。語音教學目的是讓學生掌握字母發音，關注簡單的拼寫內容，了解句子語調。同時，課程教學標準中指出教師要引導學生擁有良好的語音和語調，形成扎實的英語學習根基。所以，教師需要針對小學英語語音教學進行完善，為學生帶來不同學習天地。文章從小學高年級英語語音教學現狀分析入手，闡釋了小學英語語音有效教學的具體舉措。

小學高年級；英語語音；教學現狀；策略

小學英語教學過程中，語音是學生學習的關鍵基礎，針對現階段小學高年級英語語音教學存在的問題教師需要作出詳細分析，著力剖析英語語音教學當中涌現出的不足。同時，針對問題開展語音教學經驗升級，更好解決教學不足。教師則發揮自身教學帶動地位，通過合理教學形式和良好氛圍打造，目的是讓學生參與英語語音學習的時候擁有活躍的思維，感受到英語語音學習的力量和精髓。最終，在全面推動小學高年級英語語音教學發展之下，實現學生英語綜合能力的進步。

一、小學高年級英語語音教學現狀

當前，小學高年級英語語音教學當中存在一定問題和不足，這急需引起教師關注和重視。

1.教師開展英語課堂構建過程中，對語音教學產生了錯誤認識，甚至出現忽視語音教學的現象。語音教學和音標教學是兩碼事，不能同日而語。但是，有的小學高年級英語教師開展語音教學的過程中，把語音教學等同音標教學進行授課。錯誤思想認識之下，教師將音標展現出來，直接把知識生硬地灌輸給學生，要知道音標學習是語音教學當中的一個部分，不能完全視為所有教學內容。有的教師滲透較少的簡單語音知識，發生了教學效果不良的問題。同時，英語教師忽視語音教學，并未把語音教學視為關鍵的教學方面，這讓學生英語學習受到了比較大的影響。

2.小學英語教師語音教學形式單一，課堂缺乏活躍度。小學階段，學生接觸英語單詞學習的時候，教師實行語音發音的指導，這可以讓學生避免出現很多語言錯誤。但是，實際教學當中教師往往機械地引導學生朗讀，將詞匯含義直接告訴學生，并未對學生語音發音進行指導，也缺少對發音規律的總結和分析。學生單純進行語音模仿，沒有將所學知識內化于心。同時，教師語音教學形式十分單一，教學氛圍不良，缺少對學生進行語音知識逐步學習的引導，導致學生沒有良好的語音學習鋪墊。這樣的背景下，學生英語語音學習受到很大影響。

3.教師針對小學英語語音教學活動創設不夠新穎，并未給予學生提高英語語音學習效果的機會和空間，這嚴重阻礙了學生學習進步和發展，也讓學生失去了對語音學習的準確認識和理解。有的學生面對英語語音學習的時候，出現了很大的不良情緒。有的學生不能突破心理學習上的障礙，不愿意開口說英語，由此出現了不好的學習效果。

4.在小學英語教學中，拼讀教學占有重要地位，英語教師通過進行字母語言的教學，使得其形成英語單詞的拼讀規律，以此培養認讀能力和拼讀能力。但在實際教學中，教師未曾重點落實拼讀教育，導致他們對于英語單詞的記憶，依然采用強行背誦的方式和方法，將單詞分解為相應的字母進行記憶。這樣的教學模式不僅會影響其今后的發展和成長，同樣也不利于其接受高等教育。

5.在教學中，由于教師受到應試考試的影響，想要幫助學生從根源上提升自身的英語成績，學生在此階段就會面臨激烈的競爭，在應試教育中語言部分的考查缺失，學校自然會把重點放在其他方面。加上英語語音教學在教學中占有比重較少，并且與單元知識之間聯系不夠密切，跨度較大，所以不利于教學。

6.小學生自身的好奇心較強，善于模仿和學習，其自身的語言能力較強，具有一定的可塑性。但其自身所處的語言環境對于學習其他語言而言，會產生不利的影響。長期處于漢語文化的影響下，會受到漢語發音的干擾。在課堂中，學生的元音發音不標準不到位，這與口型有一定的關系，并且部分單詞是以m，p等清輔音結尾，教師在示范發音的過程中，將聲音壓低，這樣一來學生就會認為不需要讀出尾音，從而使得自身的元音發音不到位。

7.在語言學習的過程中，學生并沒有將自己的情感加入語言中，也尚未把握朗讀句子時的節奏，不能在恰當合理的地方進行斷句和停頓。他們只是機械式地模仿教師的發音，以此不能掌握正確的讀音方式。

結合以上當前小學高年級英語語音教學現狀，教師要做好教學反思。通過以如何打造合理和高效小學高年級語音教學課堂為主，為學生帶來生動的語音學習課堂，在濃厚學習氛圍下更好地落實所學知識內容，加強對語音學習的了解和準確認識。

二、小學高年級英語語音教學的應對策略

1.樹立正確教學思想，對語音教學引起重視

教師想要完善小學高年級英語語音教學課堂，一個關鍵點是樹立正確教育思想，對語音教學引起重視和關注。教師教學思想認識比較完善，擁有正確的教學認知和良好的教學狀態，這則會提高語音教學的效果和質量。因此，小學英語教師做好語音教學工作，首先要明確語音知識的內涵，不能將其和音標知識對等。通常語音知識涵蓋了音節、音素和音標，教師要認識到音節和音素學習對于音標學習的重要作用。小學階段，學生單詞數量比較少，拼寫方面也是比較簡單的，學生這一時期的記憶學習規律就是記得快、忘得也快。這和學生缺少語音支撐存在直接關聯，由此小學英語教師要引起語音教學關注，以正確教育思想為根基，保證學生語音學習更加全面和合理。

比如，教師針對單詞教學的時候，可以從音節入手進行領讀示范，針對“School subjects”教學，面對英語單詞“Chinese, English, science, maths, music, art, computer class”學習，教師可以為學生提供英語單詞示范朗讀，學生跟著教師的示范讀進行練習。同時，教師可以讓學生在這些單詞中找出相同字母a發音規則/ei/。在此，學生能夠對音節有清晰的了解，也會認真觀察和分析單詞的構成，加深詞匯學習記憶。

總之，教師在日常教學當中關注語音教學重要性，滲透語音意識強化內容的同時，也會帶動學生擁有良好的拼讀習慣。這一環節當中，就可以防止學生發生語音錯誤。在教師的重視和帶領下，實現學生語音學習興趣發展，展現出較強的學習信心。

2.借助豐富教學資源，營造良好的語言環境

不管進行哪一種語言的學習，教師都應該創設合理的語境，讓學生認真思考知識。小學階段的學生比較貪玩，十分活潑好動，這些孩子的注意力維持時間是比較短的。因此，教師要合理把握課堂教學時間，引導學生認真學習，集中注意力，保證學生更好地參與英語語音學習環節當中。由此，教師以豐富的教學資源運用為基礎，為學生帶來良好語言學習環境，更好處于優質學習氛圍當中。教師通過資源圖片、視頻和文字等教學，為學生搭建生動的學習語言環境。然后，學生在生動的學習氛圍下也會更好地落實語言學習環境的打造和完善。針對“Birthdays”教學，教師通過多媒體教學技術，把Miss Li詢問Su Hai, Mike的生日情境展現出來，關注描述生日當天的情形，為學生展現出生動知識畫面。教師目的是讓學生學習句型:When's your birthday? What do you do on your birthday?It's on… I usually…完成這些內容之后，扎實掌握“have a big dinner, eat some noodles, play with Kitty, have a party, buy a birthday cake, eat the birthday cake”新詞組。

教師以生動語音學習情境創設，讓學生在學習英語語音知識的過程中防止出現錯誤。值得教師關注的一點是，教學資源豐富彰顯過程中，要重視學生語音學習能力目標，高年級學生從拼讀規律入手把握簡單的單詞，在發音清晰和語調準確的情況下，教師給予學生口語交際的機會。比如，針對“Birthdays”主題，為學生創建口語交際交流的機會，學生運用所學的新單詞進行交流，以此扎實把握語音學習的關鍵點，勇敢克服學習難點的過程中，面對語言學習充滿信心。

3.創設完善語言活動，做好教學評價體系

小學高年級英語語音教學的時候，做好語言活動體系的搭建，并對學生進行有效教學評價，目的是讓學生獲得教師的表揚，接受教師的鼓勵和支持，進而保證學生的英語語音學習更加完善。日常教學的時候，教師可以不局限于書本內容，帶領學生走進多樣化語音語言學習活動，通過讀寫結合的拓展，把學生劃分為幾個語音學習小隊，讓學生針對發音準確、句子理解等內容開展透徹研究。同時，學生小隊內部認真學習交流的時候，還可以把自己認為良好的語音學習方法相互推薦和分析。學生勇敢開口的情況下，也可以跟隨教師的講課腳步，實現語音學習進步。

除此之外，教師針對小學英語語音教學當中，在落實教學評價模式的過程中，要抓住學生語音學習過程中的實際表現，從發音情況、知識記憶情況等角度入手，不斷完善學生的學習評價，給予表揚鼓勵和支持，這讓學生面對小學高年級英語語音學習的時候充滿十足的信心，最終也會更好地跟隨教師的指引腳步，獲得語音學習上的巨大進步。教師要把握語音語言活動的穩定搭建，讓班級學生共同努力，實現良好小學英語語音教學發展。

4.豐富教學內容，重視語音情感目標

保持積極的學習態度是英語學習的關鍵，新課標指出需要讓學生敢于表達自己的想法和見解，在表達中不產生錯誤發音，積極參與課堂中的各種學習活動。但通過調查可知，教師基本沒有關注學生練習語音時的情感態度，只是一味地講授語音知識。并且大部分學生不太喜歡學習英語知識，因此在開展教學時，能夠積極主動參與到其中的人員較少。所以在設計教學內容時，教師應該給予情感目標足夠的重視和關注，在課堂中認真執行才能達到預期的教學效果。以譯林版Seeing the doctor的Story time為例，這一板塊主要講述了蘇海感冒去看醫生，并與醫生的對話內容，在此基礎上教師可以創設真實的對話情境，讓學生進行角色扮演，在扮演的過程中自然可以運用到其自身學習到的內容，掌握文本細節，讓其在表演的過程中感悟語言。教師可以將本節課的情感目標設定為情境表演和對話，讓其產生學習英語知識的興趣和欲望，愿意在其他同學和教師面前朗讀英語。除此之外，教師還需要在他們進行表演的過程中，針對學生的語音進行指導，讓其感受英語的語流，注意到英語語句的連讀和語調，這樣一來不僅可以提升其自身的英語水平和能力，還可以幫助其糾正和規范自身的讀音。

5.優化教學手段，提高語音教學靈活性

游戲是現階段受到學生歡迎和青睞的一種教學手段和模式，在游戲的驅動下，學生可以將自己全部的注意力和精力都集中在課堂中，提升自己在課堂中的參與感和體驗感。因此教師可以將游戲滲透到語音教學中，通過開展不同的競賽，讓學生最大限度地發揮其自身的價值和作用，以此提高學生單詞的拼讀和認讀能力。在實際教學中，可以采用聽讀音猜單詞、聽讀音貼字母等方式。如對于元音字母“u”在單詞中的讀音進行分析時，可以將相關單詞的字母模型貼在黑板上，教師說出單詞cut，jump，plus等，讓其利用字母模型組合單詞。同時教師也可以使用繞口令進行語音訓練，因為采用繞口令的方式適合練習元音、輔音等，所以教師可以將一些難以理解的音素編織成繞口令，并用簡單的單詞將其串聯起來。通過這樣的教學模式可以成功激發學生的競爭意識，積極參與到比賽中，保持一定的學習興趣和欲望。除此之外，還可以采用唱編合作法。如，譯林版教材在每一個單元的語音板塊都設置了chants，rhymes內容，這些內容可以使得學生更好地理解語音，因此教師可以利用相應的語言資源，營造快樂的教學氛圍，讓其在說唱的過程中掌握語言技能，強化對于發音規則的理解。

6.建立多元活動，增強學習互動性

教師在講解字母組合“ir”的發音時，可以設計一些小組合作、小組討論、角色扮演等活動，以人際交往的方式促進學生語音學習。如，讓學生初步感知“ir”發音后，可以讓其以小組為單位回想出更多含有“ir”的單詞，并將想到的單詞寫到黑板上，讓全班同學進行集體朗讀，進一步的體會“ir”的發音。在此基礎上教師可以增加讀音教學的難度，為其設定含有其他發音模式的單詞，讓同學們進行思考和分析，以此共同解決語音問題。

三、結語

綜合以上分析，英語語音作為重要教學部分，應該引起教師的關注和重視。小學高年級英語語音教學的時候，教師要緊緊把握這一學習起步時期，關注學生語音學習情況，制定合理的語音教學模式，以期釋放英語語音教學價值和相應魅力。教師通過小學英語語音教學形式的升級和完善，給予學生認真參與英語語音學習和研究的機會，加強英語語音學習分析的情況下，真正地從根本上釋放語音教學精彩，讓小學高年級學生英語學習更加合理和優質。

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