基于核心素養的初中體育多元化教學策略探究

陳小松

基于核心素養的初中體育多元化教學策略探究

陳小松

（福建省平潭強興中學,福建福州350400）

在初中階段，應用多樣化的體育教學策略，不僅能夠有效增強運動的趣味性及魅力，而且對切實增強個體的體育素養及運動熱情來說，亦有頗多良效。基于此，文章嘗試從運用多樣化教學方法，提升體育教學效率；設計多元化教學內容，增強體育課堂實效；豐富體育教學的形式，展開班際體育競賽；建立多元化評價體系，促進教學相長四個方面入手，聚焦于如何在初中階段的體育教學中有效應用多元化教學策略，提升個體體育核心素養，展開深入探究。

初中體育；多樣化；教學策略；應用研究

體育運動對個體的成長來說，其重要性是毋庸置疑的。它不僅能幫助初中生緩解學習壓力、增強自信、塑造性格，還能強健其體魄，極大提升青少年的心理與生理健康。在中學階段，教師選擇多元化、切合初中生實際情況的教學策略，能夠極大提升體育課堂的靈動性，增強個體主動參與運動的熱情；同時，對進一步強化他們的體能、鍛煉其運動意志、培養體育精神等方面，也有良好的推進作用。對此，《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》強調，在日常教學中，教師應當以健康為首位，注重教學策略的“有效性及多樣性”、關注初中生個體差異性，進行因材施教。可見，在中學階段的體育課堂中，運用多元手段展開教學有其必要的現實價值。然而，從現行的教學情況來看，體育課程內容單一、教學方法枯燥滯后、初中生主動參與運動的積極性弱等問題，都在嚴重制約著一線體育教學的課堂成效。對此，為有效突破這一瓶頸，本文將圍繞如何在初中階段有效應用多樣化教學策略，提升中學生體育素養”進行研究探討。

一、運用多樣化教學方法，提升教學效率

在教學實際中，單一化的教學模式容易讓學生感到枯燥，而多元化的策略則能夠豐富課堂形式，增強運動的趣味性，繼而激發初中生的運動熱情。對此，為有效增強運動教學的效率，教師不妨嘗試運用以下幾種策略展開深入教學：

（一）親身示范法

所謂親身示范法，顧名思義就是，教師在課上面對面地向學生演示運動技巧，同時口授運動過程中需要注意的重難點及要領的教學方法，它要求教師必須具備較強的專業運動素養及講解能力。在教學實際中，運用親身示范法進行教學，不僅能夠有效提升初中生掌握運動要領的效率，而且對教師及時發現、指點和糾正學生運動不規范等問題來說，也有良好的積極效益。

例如，在“籃球”一課的教學中，為保證學生能夠切實領會“投籃”的技術要點，教師主要采取親身示范、講解的方式展開教學。在教學開始，教師首先以口授的方式，向學生介紹投籃的三種基本類型，即，原地投籃、行進間投籃和跳起投籃。接著，再以演示的形式，分別向他們示范男女生原地投籃的不同動作要領。以男生的“原地單手肩上投籃”為例，在教學中，教師以邊演示、邊講解的形式，鼓勵初中生投籃前，保持膝蓋微屈，雙腳前后站立或左右開立的姿勢。持球時，注意五指自然分開、指根以上持球，肘關節朝向前方，屈肘翻腕將球置于自己的右肩或左肩前。準備投籃時，為了讓球能到達更遠距離，雙腳可以蹬離地面；手臂朝前上方抬肘伸展，壓腕撥球。整個過程一氣呵成、自然連貫。在教學實際中，大多數學生都能通過現場模仿教師的示范動作，準確把握投籃運動的技巧，而個別由于上下肢動作不協調導致姿勢不正確的學生，也在教師的及時點撥下掌握到了運動要領，教學效益頗豐。

（二）多媒體教學法

在初中階段的體育教學中，由于部分體育動作相對復雜，教師難以通過簡單的語言直接表述出來。如若采取現身示范法，又容易出現部分學生視線被擋、要領理解困難、動作技巧掌握不到位、不連貫等問題。對此，在日常教學中為有效避免這一困境，教師可以借助現代信息技術的力量，利用多媒體教室聲畫同步、動態直觀、詳實講解的特點，促使初中生在觀看的過程中，能夠更輕易理解該動作的關鍵要領，以達到切實提升運動教學的效率。以九年級體育“武術”一課為例，本課內容主要以健身短棍為主。在教學初期，教師原本采取示范引導法展開教學，但許多學生反饋現場演示過程中，由于武術動作變化頻繁以及教師不可避免地轉身用棍操作等因素，他們經常看不全動作，繼而導致跟練不標準、用棍不連貫等問題。基于此，為有效解決學生的難題，教師便充分運用多媒體資源，通過直觀、動態化、全視角的視頻功能，向學生清晰、全面地展示標準武術動作。在教學實際中，這種結合信息技術而展開的體育教學，不僅有效提升了初中生標準、連貫練習武術的效果，而且也極大增強了他們的運動熱情和體育素養，進一步提升了體育教學實效。

（三）目標法

所謂目標教學法，旨在引導初中生根據自身的運動能力，有針對性地設立階段性的小目標，達到循序漸進、日益精進運動技法、提升個體運動素養的教學目標。在教學實際中，由于階段性的小目標稍高于初中生的體育水平，比較容易實現，對切實增強中學生的運動成就感和體育熱情有著極好的教學效益。以七年級“短跑”一課為例，在教學過程中，當教師向學生傳授完短跑的動作要領后，便引導他們進行分組短跑練習。如，在100米短跑項目中，班上女生在速度上便呈現出較大的差異：快的同學13秒便可完成，而慢的學生需要跑23秒才能跑完。對此，為有效提升成績落后者的短跑能力，教師便采取階段目標法的方式展開教學。如，根據學生的慢跑情況，以“比前一次快1s”為小目標，鼓勵初中生展開頻繁練習，而后再以語言激勵的形式，從內在激發他們的運動自信。此外，還應當注意的是，教師在為學生設置目標的時候，不可脫離他們實際體質的情況而設置過大的目標。否則，他們便容易因目標難以實現而出現灰心、挫敗的負面心理，不利于體育教學。

（四）自由教學法

自由教學法，作為備受不少一線教師青睞的教學方法，主要倡導以初中生為主體，尊重他們根據自身的運動興趣及愛好，在體育活動中自由選擇相應的運動項目。以此確保中學生能夠在自由、愉快的氛圍及狀態下逐步增強自身的運動素養及體育熱情，為培養其發展終身運動思想奠定基礎。例如，在日常的初中體育教學中，為營造輕松、自在的運動氛圍，教師一般在指導他們完成熱身運動后，就會組織他們自行從體育器材室中借用籃球、排球、羽毛球等運動用具，展開自由活動。值得強調的是，以“自由教學法”為基礎的體育課堂是以運動為核心的，教師在引導初中生自由安排體育活動的過程中，可以適當性地點撥他們的運動技能，而不能完全不管他們，否則就違背了體育自由教學的科學性。

二、設計多元化教學內容，增強課堂實效

此外，在以“多樣化”為指向的體育教學中，教師除了可以采取“多樣化的教學方法”外，還可嘗試從豐富體育內容、增強運動趣味及魅力的角度合理設計體育內容。如此，不僅能夠促使初中生在運動的過程中高效掌握運動技能的要領，而且對發展其終身體育意識、強化體育素養來說，也有著舉足輕重的促進作用。故而，在日常教學中，教師可以嘗試從以下三方面著手展開教學：

（一）適當引入體育游戲，豐富教學趣味

體育游戲具有娛樂性強、教育性高、形式多元等特征，較為貼近初中階段學生積極好動、青春活力的心理特點。對此，在中學體育教學中，為切實提升學生的運動熱情、增強體育課堂的實效，教師可以在課上適當性地設計一些兼具新意、趣味和體育技能于一體的游戲實施教學。如此，既能強化運動情境的趣味性，激發個體的體育熱情，又能促使初中生在游戲中習得運動知識，以提升其學科核心素養。例如，在七年級教學中，為進一步增強體育運動的趣味性、提升中學生的體育素養，教師便融合多種學生已掌握的運動項目，展開游戲設計。如在“擲方塊練體魄”游戲中，教師首先引導學生以6人/組的形式自由分組；接著，向他們分發一個六面體的方塊，每面分別寫著：原地投籃進5個；跳遠15m；100m短跑；正面雙手墊排球30下；打一套長拳；俯臥撐或仰臥起坐30下。其具體的游戲規則為，小組成員排成一排，分別接力投擲方塊。即，第一位組員先擲方塊，并盡快完成自己擲中的運動項目；待其完成后，再將方塊交給第二位組員投擲，讓他完成自己所投的項目，以此類推，直至所有成員均投擲方塊并完成任務，各小組的排名按照整組任務完成的先后順序來定。在教學實際中，這種游戲化的形式融合了多元運動項目，不僅極大激發了初中生參與運動的熱情，而且在切實提升他們的運動意志力及強化其體育素養方面，也有良好的推進作用。

（二）拓展同類運動技巧，充實課堂內容

此外，在以“多樣化教學”為導向的體育課堂中，為進一步充實體育教學的內容，教師還可以根據課程時間安排，適當性地拓展與本課相關的同類運動項目。以此，通過結合多種體育項目、延伸運動技法知識等策略，達到豐富教學內容、提升課堂成效的教學目標。例如，在七年級“蹲踞式跳遠”一課的教學中，當學生基本掌握本運動“助跑、起跳、騰空、落地”的技能后，教師可以根據課程剩余時間充裕與否決定是否向他們拓展與本來相似的田徑運動，如原地立定跳遠、跨欄、跳高等項目的動作要領。在教學實際中，教師在課上為學生拓展同類運動技能，既能夠有效調動初中生的好奇心和求知欲；又能在切實充實課堂內容的基礎上，進一步拓展他們的運動視野和體育熱情。

（三）豐富運動練習形式，增強體育實效

結合以往的從教經驗，不難發現，單一化的體育運動練習及訓練，很容易讓學生感到枯燥，繼而產生心理疲勞及逆反心態，導致其運動積極性下降的問題。對此，在日常教學中，為有效突破這一困境，教師在教授某一運動要領時，可以通過設計多元化的練習形式，提升運動的趣味性和生動性。以此，促使初中生在樂中學、在學中用，繼而達到切實提升其體育熱情及素養的目標。以初中“投籃”教學為例，在教學實際中，為強化投籃練習的趣味性，教師便采取多樣化練習形式的方式展開教學。如，教師除了引導中學生按照常規方法反復訓練外，還鼓勵他們以2人為一組，分別站在同一個水平線上進行投球，通過“比一比誰投的多”的形式增強他們的運動熱情。此外，教師還可點撥學生站在二分線外的格子上，鼓勵他們與同伴進行“比賽”，即，每投進一個球，便可往上晉升一個格子，繼續投球，看最后誰會先到格子的終點。由此，通過同伴互動的方式增強訓練的趣味性。教學實際中，這種通過豐富體育運動練習的形式，能夠極大增強初中生的體育積極性，促使他們在寓教于樂中不斷強健體魄。

三、豐富體育教學的形式，展開班際競賽

從個體的發展角度來看，初中是學生從“少年期”向“青春期”轉變的關鍵時段，個體的心理存在自我意識增強、想要凸顯自我、意志不堅定、競爭觀念強等特征。對此，在中學階段的多樣化體育教學中，為充分發揮“體育塑人”的積極效益，教師還可以結合初中生的心理特點，適當性地開展班際體育友誼賽，激發他們運動熱情及體育精神。繼而，引導初中生在體育合作與競爭中，不斷錘煉其意志、磨煉其精神、鍛煉其體魄，真正實現體育“塑人、育人、導人”的教學目標。例如，在日常教學中，教師一般會聯合初中本部的其他體育教師，根據本班的體育教學進度及課程安排，共同商量班際體育競賽的項目及時間等。隨后，鼓勵本班同學以自薦或舉薦他人的方式，積極投入比賽。從以往的比賽情況來看，筆者所在學校較常設的班際比賽有籃球賽、跳遠比賽、1500m長跑以及100m短跑等項目。在教學實際中，由于初中生的精力較為旺盛、自我展示意識和集體競爭意識強，當教師向他們宣布接下來要舉行班際競賽時，不少學生均表現出強烈的興奮感和積極性。而且，從往屆的比賽情況來看，無論班級的勝負如何，學生們的班級集體榮譽感及“友誼第一”的體育精神都在不斷增強，其在塑人與導人方面的作用可見一斑。

四、建立多元化評價體系，促進全面發展

在任何教學中，評價作為衡量師生教與學成效的重要指標，有著難以忽視的重要價值。一方面，擁有一套成熟、科學、系統的評價方式，能幫助學生對自身的體育素養有一個直觀的認識，進而根據該評價有針對性地專項技能提升，以達到切實強化其體育綜合素養的目標。另一方面，教師也可通過學生的評價內容，及時了解到本次課堂的教學進度是否合理、教學設計是否存在哪些不足等問題。繼而，通過即時性的“評價—反饋—調整”模式促進師生教學相長的目的。基于此，為保證評價體系的合理性及客觀性，教師應當注重評價的多元性，即，評價主體多元化、評價指標多樣化。在日常體育教學中，為保證評價標準盡量客觀化，教師一般會設置多個評價指標衡量學生的綜合體育素養。如，在每節課程結束后，教師會引導學生填寫評價表格，內容主要引導他們以打分的形式，對本節課的技能掌握情況以及課堂表現是否活躍等要素，進行自我評價。而后，教師會綜合學生日常的運動積極性、期中期末的考核成績以及同學對他們的評價等內容，對他們展開可觀、深入的評價。此外，學生在日常評價表中也向教師反饋本課時中的教學氛圍是否良好？教學進度是否適中？以便教師能夠在及時獲取學生反饋的基礎上合理調整教學策略，達到教學相長的教學目的。

綜上所述，在中學階段的體育教學中，為切實提升個體的運動素養、強健其體魄，教師可以以多樣化的教學策略及內容為切入點，通過創新運動形式、豐富教授體育技能的手段及建立多元化的評價體系等方式充分提升體育課堂實效、有效鍛煉初中生的體育意志力。繼而，真正落實在中學階段，有效應用多元化體育策略，添賦運動魅力，強化個體體育綜合素養的教學理念。

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