提升初中數學課堂問題設置有效性淺談

王　謙

提升初中數學課堂問題設置有效性淺談

王謙

（甘肅省隴南市成縣陜西師范大學成州中學,甘肅隴南742500）

課堂是學生學習的重要平臺，在課堂上學生是主體，教師則是引導者。實際上，初中數學教學任務具有時間緊、任務重的特點，如果教師在教學中使用照本宣科的方法，不僅無法激發學生的數學學習欲望，而且對學生今后數學學習十分不利。在導入數學新知中，提問是重要渠道，同時也在數學教學質量提升中發揮著重要作用。教師在課堂教學中，設置有效的數學問題，不僅可以引導學生形成正確的學習思路，發散學生的數學思維，并能達到幫助學生有效鞏固知識的目的。

初中數學；課堂教學；問題設置；具體措施

在初中數學課堂教學中，提問是一種常見的教學現象，無論是復習數學知識，還是講授新的數學知識，都需要合理的課堂提問。目前，部分教師不能正確理解問題式教學法，因此在課堂教學中提出的問題華而不實。在新課改背景下，初中數學教師要積極探索在課堂教學中設置有效問題的策略，從根本上解決傳統課堂提問教學中存在的問題。

一、初中數學課堂問題設置不足

（一）問題設置的形式缺乏靈活性

操縱是教育的對立面，它會在一定程度上阻礙學生的發展。部分初中數學教師在教學中仍然傾向于對學生的操縱，沒有根據學生實際的數學學習情況和具體的教學情況靈活設置多種教學問題，只是完全照搬和復制教案上的問題，按照固定的教學設計組織學生學習數學知識。如果教師在課堂教學中向學生提出問題是為了滿足教學大綱要求，而學生在回答問題時僅僅為了迎合和滿足教師要求，這是無法真正成為數學課堂的學習主人，更無法增強學生的創造性和能動性。

（二）問題設置內容缺乏合理性

一方面，部分初中數學教師設置的問題難度較大，導致課堂成為優等生表演的舞臺，大部分學生只能淪為旁觀者。另一方面，部分注重數學教師設置的問題難度較小，雖然從表面上來看課堂學習氛圍比較活躍，但是實際上無法引導學生進入到深層次數學思維活動中，這樣將大大降低教學效果，也不會使學生在課堂學習中有明顯收獲。

二、提升初中數學課堂問題設置有效性的策略

（一）留出足夠的時間和空間讓學生思考問題

很多初中數學教師會積極探索在授課中提出問題的方法，并分析如何通過提出問題啟發學生數學思維，但是當提完問題后并沒有給予學生足夠的思考時間與空間，往往都會急切地追問結果。實際上初中生接受能力不足，在思考問題時過于片面，不能透徹地思考和理解問題，長此以往學生不能熟悉應用和理解新知識，并且一旦出現數學題型改變的現象，將不利于學生深刻記憶做過的數學題。為此，在具體的課堂教學中，教師要創新教學方法，為學生創造良好的問題情境，通過教師正確的指導讓學生發現、思考、總結和歸納問題，從而有效增強學生數學學習效果。

比如在學習“特殊平行四邊形”這一課時，教師可以向學生提出這樣一個問題：“以往我們已經學習到了平行四邊形相關知識，那么如果平行四邊形的角與邊具有較強的特殊性，那么最后得出的圖形是什么樣呢？”在引導學生中，教師可以鼓勵學生從以下兩點思考：第一，平行四邊形一組鄰邊相等時會得到怎樣的圖形；第二，平行四邊形鄰角相等，會得出怎樣的圖形。隨后鼓勵學生主動參與其中，認真看書和總結本節課知識，經過小組討論后得出最終的結果，最后，每組需派代表做總結發言。通過向學生提出有效的問題，可以順利地幫助學生學習菱形和矩形相關的知識。教師通過使用以上這種教學流程，向學生提出有效的問題，不僅能給學生留下足夠的思考時間和空間，而且有利于學生在小組討論中檢測自己數學學習存在的漏洞和空缺，從根本上提高學生數學學習有效性。

（二）教師改變定勢思維，靈活設計問題

通常情況下，初中數學教師在備課過程中會針對問題產生一個或者多個思維，在課堂教學中也會利用定勢思維。但是由于在實際教學中會面臨多種不確定因素，比如不同班級、學生和學習能力等，一旦教師的思路與學生的想法出現偏差，很多教師不愿意打亂教學順序，因此會使用壓制、回避等措施，這會嚴重阻礙學生創造性思維、批判思維和求異思維的形成，這對于學生長期健康發展來說是十分不利的。為此，在課堂教學中，教師應根據實際教學情況采用靈活的教學方法，讓學生在愉快的氛圍中快樂地學習數學知識。經過一段時間的實踐后，教師會發現向學生靈活提問可以調動學生數學學習主觀能動性，使學生更好地學習數學知識。

比如在講述關于“一元一次方程的應用題”時，教師要在了解學生學習情況、掌握課堂教學現狀的基礎上，改變定勢思維，向學生提出這樣一個問題：“雪中飛商店打折，如果你跟爸爸去商場買羽絨服，羽絨服上的標價為2500元，打八折以后，實際的售價是多少元？”隨后學生可以在短時間內解答教師提出的問題，并能夠在解決問題中正確理解售價、折扣與標價間的關系，更加全面地掌握和記憶相關數學知識。從中可以看出，這種學生設身處地地提問學習方式與傳統的、機械的方式相比，將大大降低學生的學習難度，幫助學生更深入地記憶數學題型，從而提升數學教學效率。

（三）向學生循序漸進地提出問題，為學生提供良好的思維空間

在初中數學教學中，問題設置的坡度關鍵點，如果教師設置的問題坡度過小，那么不值得優秀的學生思考，無法活躍學生數學思維。如果教師設置的問題坡度過大，將會導致學生出現思維卡殼現象，使學生開展的思維活動毫無實質意義。初中生的學習思維是循序漸進的，教師要經過反復比較和有效實踐科學設計問題的坡度，讓學生在課堂學習中步步深入，并探究出數學學習規律。在課堂教學中，教師要注重教學節奏的合理性，盡量讓學困生跟上教師的教學步伐，多為學生提供自主練習的時間和空間，這樣才能逐漸活躍學生的學習思維，逐步提高學生數學學習成績。人們的生活與初中數學有著密切聯系，為此在具體教學中要化難為易，培養學生對數學的熱愛，使學生更加主動地探索數學知識，為學生今后更好地學習數學知識創造良好條件。只有教師開展創造性的教學，才能使學生創造性地學習數學知識，真正實現教與學的碰撞，培養學生的創新意識，增強創新能力，使學生真正成為適應21世紀發展需要的創新人才。

比如在學習《二元一次方程組》這一課時，首先教師要創設具體的教學情境，引入本節課的主題，向學生提問道：“班級中男生的人數比女生多10人，設男生為x人，女生為y人，那么如何用方程表示x、y值？”其次，教師要通過向學生提問，幫助學生探求新知，有效練習和鞏固。最后，當教師為學生講述完本節課的基本知識后，向學生提出有難度的問題，讓學生在合作探究中解決問題，有效鞏固課堂上學習的知識。通過使用這種循序漸進的提問方式，可以讓學生在潛移默化中理解數學知識，極大提升數學課堂教學效率。

（四）發揮教材作用，引出問題要素

數學課堂提問必須把握問題設計環節，一旦問題有效設計，就會促使學生更好掌握數學知識。在設計過程中，教師應該充分認識到數學教材中的邏輯關系，在理解的基礎上進行針對性的設置問題，要確保問題設置具有層次性，問題引入環節要有趣味性，激發學生對數學探索的積極性。一是問題設計必須與教材相結合，把握其中的關鍵點進行針對性設計。要抓住重點問題，對重點知識進行反復提問，可以從關鍵詞或者重點內容上進行問題設計。二是關注其中存在的盲點，依托恰當的問題引導促使學生進行有效探究。有的數學知識之間存在模糊概念或者容易混淆，教師應該針對這種知識點進行對比性問題設計，促使學生在對比中分清知識結構；也可以采用謬論性問題設計，然后學生在探究中走入錯誤的謬論，教師再進行引導從而分析學生存在的失誤，從而讓學生明白二者存在的差距。對模糊知識點進行適當提問，有效提升了學生對實際問題的分辨能力，增強了數學思維的嚴謹性。

教師應當認識到，數學問題在解題過程中并不是只有單一途徑，可以進行多角度分析，而在具體問題分析中也要引導學生從多角度進行思考，增強所學知識的聯系性，從而建立起系統的數學知識架構，便于激發學生的創造性思維。對于部分知識點難度太高，教師在問題設計上要分層次，通過不同問題進行逐步引導，降低思考難度，從而讓學生在解決子問題的基礎下，最終對所有問題進行解決。

數學的本身是抽象性的，但是問題設計上不應該也是抽象性的，應該通過對教材的分析，發現其中存在的趣味性成分，結合教學情況和學生心理特征，設計具有趣味性的問題，用生動形象的語言引起學生主動思考。例如，在教學《三角形外角和定理》時，教師可以采用情景模式的方式進行問題導入，如“小黃圍著一個三角形的草坪外層走了一圈，每當遇到轉角位置，行走方向都會轉一個角度，并將具體的角度給出，小黃回到起點位置時，一共轉了多少角度？同學們想知道三角形的外角和嗎？”這樣的問題趣味性、引導性都很強，能有效地對學生進行引導。總之，數學知識起源于生活，問題必將來源于生活，生活中的數學問題學生更容易理解，可以激發學生的學習興趣。

（五）問題設計把握學生認知規律

教師應該認識到初中學生的認知規律，結合課堂教學將不同教學班級學生的認知情況了解清楚，在進行問題設計上，要對學生進行全面分析，確保提問對象是針對性的。在心理學上，將人類的認知水平分為三個層次。針對數學問題的提問不應該處于已知區，或者直接涉及未知區，應該從學生最近學過的知識中找到切入點，也就是從最近發展區下功夫。教師應該深刻把握教材知識，并結合教學目標，根據學生的認知情況，對學生的問題思維進行有效判斷和進行梯度式設問。問題提出本身具有時效性，要在適合的教學環節進行問題提出，才能發揮更好的教學效果。因此，數學提問要滿足必須的條件才能進行，因教學內容、學科等會產生差異，設計過程需要充分考慮。提問時教師要把握數學知識的運用效果，問題更應該針對教學內容提出，從更直觀角度出發，不能違背學生當前的認識規律，問題要具有準確性，不能含糊不清。初中學生之間存在較大差異，這種差異可能源于學習，也可能來自家庭，對知識的需求具有差異性。教師在設計具體問題時，應該確保問題可以促使學生展開更有深度和廣度的思考，促使學生在不同思考方向滿足自身需求。例如，教師在問題設計上，需要考慮到班級學生認知能力的高低，通過對問題進行分層，讓問題可以由淺及深，逐步讓學生在問題探索中收獲到知識。

三、在初中數學教學中進行有效提問的重要價值

（一）可以提升課堂教學氛圍的活躍性，有效集中學生注意力

教學是指教師和學生共同學習、共同參加的學習活動，而不是教師單一地教，也不是學生單一地學，其要求師生雙向互動與交流。初中數學課堂教學中的有效提問符合這一要求，可以活躍數學課堂學習氛圍，吸引學生的注意力。一個有效的提問是教師與學生聯系情感的紐帶，有利于提升“教”與“學”的和諧性。當數學教師向學生提問時，學生會保持高度集中的狀態，會積極思考、分析和回答教師提出的問題，從中可以看出在數學課堂教學中進行有效提問可以防止學生出現注意力不集中、打瞌睡等問題。因此，教師需要關注到當前教學的現狀，傳統教學模式容易導致教學模式僵化，促使學生不能在課堂上積極主動，更產生了厭學的心理，但是豐富教學模式后，讓數學課堂更加活躍，促使學生可以積極主動參與到問題探究中，增強了學生主體作用的發揮，有利于提升數學教學成效。

（二）有利于了解學生對數學知識的掌握情況

初中數學課堂教學活動的最終目的是讓學生有所進步，有所收獲。而如何了解學生數學學習情況，僅僅利用傳統的單向教學模式是遠遠不夠的。需要教師與學生交換信息。有效的提問可以幫助教師了解學生對自身數學知識的掌握情況，認識到數學教學中的不足，以及在今后數學教學中應該向哪方面側重。當通過提問得到學生的反饋信息后，教師要及時調整和優化數學教學策略，根據不同學生的不同數學學習基礎給予學生正確指導。

四、結語

綜上所述，初中數學教師要想實現預期教學目標，要充分掌握和學習新課程標準，充分了解學生的數學學習能力。不僅要注重講解教學重點，更要科學設計每一個教學環節，而且要精心設置多個有效的問題，提升問題設置的合理性、科學性，使學生具備較強的邏輯能力和思維能力。因此，教師在問題設計上，應該把握學生差異性，通過對數學教材的深度分析，并結合當前的教學情況，設置出更具針對性的問題，讓學生在不同探究角度進行問題分析，從而形成對數學知識的全面理解。教師也要關注到學生對知識的理解性不同，對數學的認知存在較大差異，問題設計必須進行分層，從而促使學生可以在不同問題解決收獲知識的喜悅。

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1002-7661(2022)03-0171-03