勞模精神與工匠精神融入職教黨建途徑研究

張 筠

大連職業(yè)技術學院，遼寧 大連 116035

隨著經(jīng)濟社會的逐步發(fā)展，我國已進入全面建設小康社會的決勝階段，中國特色社會主義建設邁入了新的歷史關鍵期，職業(yè)教育也從“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”和“職業(yè)院校管理水平提升行動計劃”這三大計劃，發(fā)展到了中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設計劃、提質(zhì)培優(yōu)計劃的新征程。2016 年，工匠精神首次載入政府工作報告的歷史史冊，自此之后，在政府工作報告以及習近平總書記系列講話中多次出現(xiàn)。2020 年10月，大連市職業(yè)教育改革實施方案明確指出，要培養(yǎng)學生的工匠精神，把產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化全方位融入學校黨建文化。精神引領在職業(yè)教育黨建文化領域具有戰(zhàn)略意義，處于優(yōu)先地位。勞模精神與工匠精神，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史傳承，是當代職業(yè)教育人才培養(yǎng)精神引領的具體體現(xiàn)，是職業(yè)教育黨建文化領域的重要引領。目前，學者們對勞模精神與工匠精神從傳統(tǒng)文化傳承、現(xiàn)代典型引領等多方面開展了系統(tǒng)深入的研究，全黨全國對勞動模范和先進工作者表彰大會的重視程度，更是引領了全社會尊“?！敝亍敖场钡男鲁绷鱗1]。職業(yè)教育向社會輸送了大批產(chǎn)業(yè)工人，而黨建文化的水平對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)從業(yè)精神的培育，起到了基礎性、決定性的重要作用。積極探索將勞模精神與工匠精神融入職業(yè)教育黨建文化的有效途徑，具有重要的現(xiàn)實意義與實踐意義。

1 勞模精神與工匠精神的內(nèi)涵

2020 年11 月24 日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會發(fā)表重要講話時強調(diào)，要大力弘揚勞模精神、工匠精神，勞模精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力[2]，并將勞模精神的深刻內(nèi)涵，集中概括為“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”這24 個字。24 字的勞模精神[3]，究其根本，既是每一位勞動模范高尚的精神風范，也是每一位勞動者應該追求的目標；而工匠精神，則是新時代的職工素質(zhì)、內(nèi)在動力與精神狀態(tài)。在新的社會需求與生產(chǎn)方式變革的背景下，工匠精神的全新內(nèi)涵主要有四個方面：精益求精為基礎，沉靜執(zhí)著是綱領，與時俱進是動力，技道合一是追求。職業(yè)院校對工匠精神的培育，具有十分重要的產(chǎn)業(yè)價值、教育價值與社會價值[4]。

2 將勞模精神和工匠精神融入職業(yè)教育黨建文化的意義

目前，職業(yè)教育助力解決我國社會發(fā)展新的主要矛盾，尚存短板。實踐技能在操作與演練過程中不難獲得，然而“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神與工匠精神卻較難養(yǎng)成。職業(yè)教育培育弘揚勞模精神、工匠精神，是在人才強國戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)適應我國實體經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的“敢做事”“做成事”的新時代勞動大軍的本質(zhì)要求、使命呼喚與文化內(nèi)核[5]。

大力弘揚和培育勞模精神、工匠精神在職業(yè)教育黨建文化建設過程中的重要作用，有利于培育符合國家和社會行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，促進產(chǎn)業(yè)工人隊伍精神文明建設，從而為國家輸送有信仰、有追求、有思想、有熱忱的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍。通過豐富職業(yè)教育黨建文化中勞模精神與工匠精神的內(nèi)涵，首先，能夠提升職業(yè)院校學生——未來產(chǎn)業(yè)工人的人文素養(yǎng)；其次，能夠培育職業(yè)院校學生——未來產(chǎn)業(yè)工人的創(chuàng)新精神；第三，能夠帶動產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化升級；第四，能夠緊貼社會變化帶來的職業(yè)教育人才培養(yǎng)素質(zhì)新需求。

3 勞模精神與工匠精神融入職業(yè)教育黨建文化的途徑

3.1 建立勞模精神與工匠精神黨建文化培育體系

黨建文化是黨的建設強基鑄魂的組織文化系統(tǒng)工程，而不是僵化固化的割裂片斷。建立勞模精神與工匠精神的職業(yè)教育黨建文化培育體系，用以實踐職業(yè)教育黨建文化物質(zhì)層面、制度層面、精神層面的基本要素與豐富內(nèi)涵。劉寶民[6]提出，職業(yè)教育要扭轉重技輕人的工具性價值取向，同時完善系統(tǒng)培育“勞模精神和工匠精神”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，才能厚植黨建文化，落實立德樹人的根本任務，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技術技能人才。

3.2 營造勞模精神與工匠精神的黨建文化氛圍

首先，在“兩學一做”“三會一課”制度落實過程中，將“勞?！薄敖承摹薄敖橙恕本裼袡C融入；另外，職業(yè)院校通過設立與人才培養(yǎng)相關的“勞模展示欄”“大國工匠展覽室”等平臺，營造崇尚勞模精神與工匠精神的黨建文化氛圍，打造黨建文化優(yōu)秀品牌，以所見所聞所感等直觀的體驗，予以意識滲透與思想培養(yǎng)，潛移默化，潤物無聲。

3.3 提升教育主體的勞模與工匠品質(zhì)

教師的言傳身教，對于學生的教育與引領作用意義重大。樹立“模”與“匠”，能夠使職業(yè)教育黨建方向更加簡單明了，通過生動的人物樹立典型，讓標桿更加清晰。以行業(yè)“模”與“匠”涵育職業(yè)教師修養(yǎng)，能夠提升教育主體的勞模與工匠品質(zhì)，從而加強職業(yè)教育的師德師風建設，將黨建文化融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)中。

3.4 從理論與實踐兩個層面培育精神

在職業(yè)教育領域，如果說黨建文化屬于理論認知，那么教育教學則為實踐交流。遵循“實踐—認識—實踐”的辯證規(guī)律，探索黨建文化與教育教學的有機融合，對于職業(yè)教育傳承匠心、教學相長、思想育人，尤為重要。崇尚“尊師重道”“潛心育人”，加強職業(yè)教育師德師風建設，推進課程思政對于勞模精神與工匠精神的滲透式教育，“師”“傅”結合，“學”“做”統(tǒng)一，加深學生對勞模精神與工匠精神內(nèi)涵的深入理解，從理論與實踐兩個層面培育“?！薄敖场本?，激發(fā)學生的敬業(yè)精神。

3.5 樹立“勞?！迸c“工匠”的榜樣引領

“勞模”與“工匠”的目標引領能為職業(yè)教育受教育者提供直觀表率與標桿，從而促進職業(yè)教育黨建文化。職業(yè)教育要育國之重匠，先決條件就是要確保社會主義辦學方向，以黨的建設為指引，弘揚勞模精神與工匠精神，確保“培養(yǎng)什么樣的人”的唯一答案即是“社會主義的建設者和接班人”[6-7]。

3.6 加強組織員隊伍培育

新時期加強職業(yè)教育黨建文化建設，實現(xiàn)“以文化人”“黨建育人”的深刻內(nèi)涵，對于組織員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化提出了更高的要求。組織員之于黨建工作，同“勞?！薄肮そ场敝谏a(chǎn)制造一線工作一樣，都是實踐的重要載體與依托。培育組織員隊伍的勞模精神與工匠精神，對于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進先進優(yōu)秀典型的傳幫帶作用，打造黨建文化特色，培育黨建文化品牌，提升“人”在黨建文化中的主觀能動作用，意義重大。

3.7 校企共建黨建文化

職業(yè)教育與企業(yè)開展校企合作，不僅要共建共享優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教學資源，更要打開企業(yè)文化與職業(yè)教育黨建文化互融共通的渠道。企業(yè)的文化體系、勞動模范與優(yōu)秀工匠的案例事跡、和諧的勞動關系與服務區(qū)域所擔當?shù)纳鐣熑危伎梢栽谛Ｆ蠼虒W合作中予以引進與借鑒[8]。

黨建文化是職業(yè)教育精神引領的熱點難點問題，基于對勞模精神和工匠精神的本質(zhì)、傳承與發(fā)展開展系統(tǒng)研究，深入剖析職業(yè)教育黨建文化中存在的問題，論證提出將勞模精神和工匠精神融入職業(yè)教育黨建文化的方法途徑，可以為職業(yè)教育黨建文化工作的實踐、精神文明的進步、人才培養(yǎng)素質(zhì)的提升提供參考與借鑒。