地方院校“多元互動”實踐育人機制的構建

吳曉娟

南昌工學院，江西 南昌 330108

目前國內各大高校在大學生社會實踐方面已經形成一套較為成熟的體系與做法，為了進一步深入了解高校在大學生實踐育人方面存在的問題和面臨的困境，深入探究大學生社會實踐育人模式，本文在實際開展研究的過程中選取江西某高校作為研究案例，并對其進行實地調查與研究，為“多元互動式”大學生社會實踐育人模式的構建提供更加切實可行的借鑒與參考[1]。

1 高校實踐育人現狀與困厄解析

主要采用問卷調查、深度訪談與走訪調研等方式進行，在設計研究問題時從大學生對社會實踐的認知情況、大學生社會實踐的參與情況、大學生對社會實踐工作的滿意度、大學生對社會實踐存在的問題的認識及改進措施的意見和建議等幾個方面進行，然后對調查數據進行深入分析。此次調查對象主要是2017 級至2020 級的本專科在校生，專業類別涵蓋文學、管理學、工學等。

1.1 高校實踐育人主體參與氛圍良好，但“行動不如心動”

筆者在調查關于大學生對社會實踐的認知情況時發現，有超過80%的樣本都認為大學期間參加社會實踐很有必要或者有必要，而就大學生參與社會實踐的次數進行調查發現，有超過5 成的樣本為“參加過1~2 次”。由此折射出高校在開展實踐育人工作時存在著“行動不如心動”的現象。即作為社會實踐育人的參與主體已經有了較強的實踐觀念，但存在著參與實踐過程中態度不認真，或者存在實踐名額有限，出現“粥多僧少”、供不應求的現象。筆者通過調研發現，大學生參與實踐活動存在兩種極端現象，一種當遇到特別“搶手”的實踐活動，仍然存在“班干部優先”“代表優先”的情況；另外一種是遇到特別“冷門”的實踐活動，吸引力小、難度較大導致無人問津，而為了保證實踐活動順利展開，只能通過指派任務的形式要求學生參加。

1.2 實踐內容豐富多樣，但未“有的放矢”

高校的主要社會實踐活動形式包括社會調查、志愿服務、公益勞動、科技創新活動、勤工助學、參觀考察、就業見習和義務支教等。近年來高校吸取實踐教育育人經驗，活動設計緊隨時代主旋律，凸顯地方民族特色。例如江西某高校從2014 年開始，根據學生特點和需求，充分運用江西厚重的紅色文化資源，連續六年組織了35 個民族1 000 余名學生赴井岡山·贛南蘇區開展愛國主義實踐教學活動，引導學生走進紅色歷史，領悟紅色精神，踐行紅色使命，延續紅色血脈，探索出一條江西紅色資源育人之路。

這些豐富的社會實踐內容與形式使得實踐育人的成效得到顯著提升，但仍然存在一定的不足。雖然實踐活動設計有特色，但缺乏針對性，未進行分層分類的設計[2]。一方面反映出高校在設計具體活動時未考慮個體差異性，另一方面也反映出實踐活動與大學生專業、年級匹配度較低。大部分活動的開展屬于沒有年級和專業特色的活動，比如征文比賽、知識競賽。而在人才培養的過程中，由于學生在每個學習階段所接受的理論知識不一樣，因此對實踐能力要求也有所不同，而不同學科也有自己不同的特色，因此高校應該有針對性地開展具有專業特色、年級特色、民族特色的實踐活動，提升實踐育人效果。

1.3 實踐活動組織有序，但效果“不盡如人意”

關于實踐效果的研究，有43.5%的樣本認為在參與社會實踐后達到了預期效果，但是仍然有32.6%認為沒有完全達到預期目的。很多高校由于缺乏科學的評價機制，導致社會實踐的效果很難達到預期。例如如果是依靠單位評價和實踐報告來判斷學生實踐效果的話，有些學生不愿意腳踏實地完成實踐活動。特別是實踐報告都有統一的模板，而根據模板進行撰寫的話，基本格式行文大同小異，很難真實反映學生實踐能力和實踐效果。應在實踐活動過程中充分集合院校團委、輔導員、專職教師和學生干部多方的力量有序進行，并運用科學合理的方式檢驗實踐效果。

2 實踐育人機制創新： 打造 “多元互動式” 育人模式

“多元互動式”實踐育人模式主要是指以政府、社會、高校、教師、大學生為主體，通力協作，協同聯動，從實踐組織、實踐內容、實踐成果三個維度著手實踐育人的方法和路徑。

2.1 打造三位一體的實踐組織形式

策劃創意方面：打造由學院團委統籌協調，思政教師創意設計，專業學院參與組織的實踐活動策劃形式。實踐活動策劃是開展實踐活動的第一環[3]。在“三全育人”思想指導下，應該把立德樹人貫穿實踐育人的各環節。因此在做實踐策劃時，應調動多方力量，改變以往由團委策劃組織，發布到各學院配合的舊形式。打造三位一體的策劃團隊，既需要理論指導，也需要實戰經驗。因此由學院團委進行統籌，讓思政學院教師結合思政元素，以社會主義核心價值觀和實踐育人目標為指導，策劃一個大的實踐主題與內容。專業學院教師在具體開展過程中要注重課內實踐與課外實踐相結合，以思政教師的創意設計為指導，結合專業特色，開展志愿服務、社區服務、公益勞動等。

實施主體方面：打造團學干部主抓、思政教師主動、專業教師配合的實踐團隊[4]。通過問卷數據可以看出學生參與的實踐活動主要是由團委干部、專業教師、學生負責人共同組織完成，甚至有學生在接受訪談時表示，學生負責人的作用比教師更大。為了改變這一不合理的局面，高校應該結合自身狀況，成立實踐領導小組。小組由團學干部、思政教師、專業教師組成。每個學期開學初針對不同年級擬定實踐主體，各二級學院成立學院實踐小組，由一個團學干部加一個思政教師加兩個專業教師帶領幾個實踐小組，形成“1+1+2”模式。由豐富經驗教師帶領，思政教師指導，學生實踐社團組織，團學骨干牽頭負責。

實踐平臺方面：打造第一課堂實踐教學與第二課堂社會實踐協同育人，共建網絡實踐平臺交流推廣[5]。第一，實現兩個課堂協同育人，必須成立大學生課外活動指導中心等工作專班，建立一種將教學管理部門、學生管理部門有機結合的監督促進機構，幫助學生的實踐活動由自發變為自覺。第二，打造網絡實踐平臺，形成“校內應用、省內共建、省外推廣”的三位一體互動格局，深入推進大學生社會實踐工作。打造網絡平臺，一方面能夠實現大學生實踐信息共享，擴大實踐活動的覆蓋面和宣傳力度；另一方面也能夠利用網絡平臺指導學生實踐活動。

2.2 構建“三維立體”式的實踐內容

在進行實踐內容的設計時，應以知識、能力、素質三個維度胡全面發展為宗旨打造“三維立體式”實踐育人內容，即實踐知識的全面引入、實踐能力的有效增強、實踐素質的全面提高。實踐知識的全面引入主要包括基礎實驗知識、實踐綜合知識、科研創新知識，通過實踐平臺實現知識傳授。實踐能力的有效增強主要包括專業競賽實戰、實踐實習提升和科研項目參與等內容。實踐素質的全面提高主要通過政策制度導向、本科導師培養、社會實踐歷練來實現。

2.3 線上線下聯動檢驗實踐育人效果

提升實踐育人效果，需線上線下聯動構建實踐育人學分制平臺，凝練實踐育人活動進行量化附分[6]。針對于不同年級、不同專業學生的學習重點，按必修學分、選修學分、創新學分模式對其進行量化附分，采取學生自主申報學分，年級委員會審核、輔導員審核、學院復核的多級申報復核的新形式。

3 結語

現如今各大高校開展實踐活動主要依賴校內、校外、網絡三個平臺進行。要構建適合地方院校的實踐育人機制，首先在構建“三維立體”式的實踐內容時，需要思考如何才能依托三大平臺整合資源為不同專業的大學生設計科學的實踐內容，實現價值最大化；其次在打造三位一體的實踐組織形式時，地方院校應著重思考如何協調多方力量實現實踐組織的良性運作；最后在實踐活動結束后，地方院校需要思考如何進行實踐成果的轉化和推廣。總而言之，大學生實踐活動是一個連續、系統的過程，其最終目標是形成有價值、有影響力的實踐成果，并進行廣泛交流與推介，因此各大院校要依托現有平臺，努力構建“校內應用、省內共建、省外推廣”格局，深入推進大學生實踐工作。