網絡環境下ESP多元互動教學模式的構建

趙晨光+賈晨星

【摘要】本研究以建構主義學習理論和互動教學理念為理論基礎，探討如何利用現代信息技術構建網絡環境下ESP多元互動教學模式。該模式以“具體任務”為抓手，以“師生”、“生生”、“生機”為主要互動方式，以“多元互動課堂教學模式”、“課下自主學習模式”、“多元動態評價體系”以及“ESP網絡教學資源庫”等為主要要素，闡釋了基于現代信息技術的多元互動教學與提升專門用途英語教學效果之間的關系。

【關鍵詞】ESP教學 多元互動 網絡環境

一、引言

《大學英語課程教學要求》規定，高校英語教學在課程設置上應滿足學習者“各自不同專業的發展需要”，在教學模式上應“充分利用現代信息技術……改進以教師講授為主的單一教學模式”。在此背景下，多數院校開設了ESP課程，旨在培養兼具外語應用能力和專業知識的應用型專業人才。然而，相關研究表明，國內ESP課程教學存在諸多問題，如“師資力量不足”、“教材建設不夠”、“教學方法滯后”、“教學評價體系落后等”。鑒于此，如何推進網絡環境下ESP課程建設是值得我們深入思考的首要問題。本研究力爭從建構主義學習理論和互動教學理念視角，從課堂教學模式、課下自主學習模式、學習效果評價體系以及ESP教學資源建設等方面，探討如何在網絡環境下通過多元互動方式提升ESP教學效果。

二、ESP多元互動教學模式的理論基礎

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論包括兩方面的內容，即“學習的含義”和“學習的方法”。就“學習的含義”而言，該理論認為學習者對知識的獲取不是通過簡單的刺激—反應被動實現的，而是在一定的情景下，依靠人際間的協作活動，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式實現的。就“學習的方法”而言，建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學習者為中心的學習。主要表現為：第一，學習者不是外部刺激的被動接受者而是認知的主體，他們能夠主動對外部信息進行加工并進行知識意義的構建。第二，教師不再是知識的傳授者，而是學生意義建構過程中的引導者和促進者。

建構主義學習理論正是構成多媒體網絡外語教學模式的重要理論基石之一，也是網絡環境下外語學習環境設計遵守的準繩。Warschauer（2000）認為，多媒體輔助語言教學能夠根據學習者的水平與需求設置近似真實的任務或項目，并引導他們針對實際交流中的問題進行有針對性的語言知識教學，如語篇內容、意義結構等，同時幫助學習者建立有效的跨文化交際和協作活動，提高他們的交際能力以及對信息的識別、獲取與評判能力。此外，網絡教學環境中外語教師的角色定位也與建構主義相吻合。通過利用多媒體和計算機等媒介，教師不但能夠為學習者創設良好的意義建構的情境，引導他們通過實驗、獨立探究、合作學習等方式展開學習，而且能夠為學生提供多元化的認知工具以培養其批判性認知加工策略。鑒于此，本研究以建構主義學習理論作為網絡環境下ESP教學模式構建的理論基礎之一。

2.互動教學理念。張紅玲等（2010）認為，教學交互/互動是指“在教學過程中的人與人、人與事物之間的互相作用和影響?！本W絡環境下的外語教學具有多元互動的特點，基于此理念構建ESP教學模式是切實可行的。首先，這體現了語言學習的本質需求。通過在人—人和人—機之間建立語言學習的交互模式，能夠為學習者提供更多的利用語言進行交際的機會，實現了語言的使用和交際功能。其次，這是自主學習的核心體現。網絡環境下的自主學習要求學習者利用網絡媒體，主動運用元認知策略進行網絡資源的學習。這使得學習者通過人機互動實現學習目標的設定、學習內容的選擇、學習計劃的制定、學習進度的調整以及對學習效果進行評定。第三，這有助于網絡協作學習的實現。學習者利用網絡組成學習團體，針對某一目標共同合作，不但實現了語言的交際功能，同時也培養的學習者的團隊合作精神。

三、網絡環境下ESP多元互動教學模式的構建

1.網絡ESP多元互動教學模式的內涵。本研究中網絡環境下ESP多元互動教學模式的設計思路為：建立以網絡為依托，以文本、圖片、音頻和視頻為主要交互媒體，以網絡教學平臺、E-mail、在線聊天工具為主要交互方式的課程教學模式。在整個教學過程中，利用情境創設、協作學習和會話交流等要素設計學習環境，建立“以學習者為中心，以教師為主導”的課堂授課模式；同時通過對學習者的背景知識、語言水平和認知水平進行分析，建立能夠滿足不同層次學習者需求的學習資源庫，并通過設定基于某一特定學科的具體“任務”建立教師指導下的課后自主學習，鼓勵學習者通過師生、生生協作，利用資源庫完成任務。

筆者結合專門用途英語課程建設理念，構建了網絡環境下的ESP多元互動教學模式，并將其定義為：在建構主義學習理論和互動教學理念指導下，依托計算機網絡技術，以提升學習者情感與認知二維結構為目標，以具體“任務”為抓手，建立“以學習者為中心、以教師為主導”的“課堂教學+課下自主+互動助學+多元評價”的ESP多元互動教學模式。在該模式中，學習者是語言知識和學科知識意義的主動構建者；教師是學習活動的組織者、指導者和促進者，利用適當的教學策略幫助學生完成知識的自我構建；具體的“任務”是抓手，學習者通過具體任務的設計與實施，不但完成了學科知識和語言綜合運用能力的完美結合（認知目標），也提升了自主學習能力、合作能力及對知識的探究能力（情感目標）；多媒體網絡既是情境創設和知識傳遞的工具，也是師生、生生課內外多元互動交流與合作的媒介，是輔助學習者完成自主學習、協作探究的認知工具，而豐富的網絡資源庫是學習者的主要學習內容，是學生實現知識自主構建的重要保障。

2.開展ESP多元互動教學的步驟。

第一，構建網絡環境下的ESP課堂教學模式。開展網絡環境下的ESP課堂教學，教師應首先進行單元教學需求分析，以確定對某一特定內容開展教學活動的必要性。這可以通過在線調查或查閱學習者電子學檔實現。同時也應調查學習者特征（如相關的知識背景、學習動機、學習目標、學習策略

等），以便確定單元教學目標。其次，教師根據單元教學目標和學習者需求確定教學內容，可利用網絡資源對教材進行適當的補充或刪減。第三步，教師在授課過程中應闡明教學目標及對學習者的具體評估標準，包括測試的內容、形式和標準。第四步，設計課堂教學策略，包括教學內容的呈現形式與順序、教學活動的安排等。Dick & Carey 認為，教學流程大體包括五個階段：學前熱身活動、學習內容呈現、學習者參與、學習效果評估和拓展活動等。教師可圍繞這幾個階段利用多媒體網絡技術開展基于師生—生生—生機的課堂教學策略設計。第五，教學輔助材料的開發。ESP教學面向具有一定專業學科知識的學習者而開設，教師可根據學習者特點編寫或選取恰當的材料作為課堂教學的補充。

第二，建立網絡環境下的課下自主學習模式。本研究力爭以“任務”為抓手，構建教師指導下的課下自主學習模式作為課堂教學的有益補充。建構主義學習理論認為，語言學習是積極體驗的過程，學習者通過觀察、實踐、探究、反思進行目的語意義構建。本研究鼓勵學習者基于所學專業領域

（如醫學、旅游、法律等）確定研究項目，采取團隊協作形式，充分利用網絡資源，完成略高于現有水平的仿真學習項目。在這個過程中，多媒體網絡使得師生、生生、人機、學生與學習內容之間的交際打破了傳統的時間和空間限制，為項目的實施提供了技術支持和保障，也為學習者進行知識意義構建提供的空間場所。

第三，構建ESP教學多元動態評價體系。建構主義學習理論認為，網絡學習者需要通過自我診斷和自我反思對自己構建的學習過程和結果進行評價。以該理論為基礎的形成性評價方式注重對學習者的學習過程提供反饋信息，并對其學習動機、學習策略與情感態度等方面的發展進行評價。鑒于此，筆者構建了網絡ESP教學多元動態評價體系。所謂“多元”，是指對學習者的評價內容多元化，包括學習態度、課堂表現、多項語言技能、項目完成情況等；所謂“動態”，是指對學習者的評價不是一錘定的終結性評價結果，而是根據對其進行階段性學習效果評價。評價體系的具體形式為“診斷性評價+形成性評價+總結性評價”，手段包括建立學生課程學習檔案袋、教師課堂觀察記錄及階段性測評成績等。在此過程中，教師應充分利用網絡教學管理平臺對學生的學習進度和效果進行監管，并通過在線測試進行診斷性評價和階段性測試等。

第四，建立ESP網絡教學資源庫。豐富的網絡資源既可作為課堂教學材料的有益補充，也可為學生課下自主學習和個性化學習提供幫助，是ESP教學得以開展的重要保障。通過網絡有針對性地收集相關領域的國內外教學材料，建立基于某一學科的ESP網絡教學資源庫，可以使得教學實踐取得事半功倍的效果。資源庫構建的渠道有兩個：一是通過外語教師與專業教師合作，共同開發適合本專業學習者專業知識需求和語言知識水平的教學材料，這既確保了教學資源的專業權威性也保證了語言的準確性。另一方面，可以通過鼓勵學生參與到資源庫的建設中來。在這個過程中，教師可以給予適當的指導和監控，這不但豐富了資源庫的內容，也有助于學生進行知識的主動構建。

四、小結

綜上所述，筆者以真實的“任務”為切入點，構建了課上—課下、線上—線下的專門用途英語學習環境，實現了師生、生生、學生與計算機、學生與學習內容之間的多元交互活動。這不但改變了傳統的教學環境與手段，同時也改變了“以教師為中心，學習者被動接受的”教與學的關系，促使ESP課程建設和改革產生了質的飛躍。筆者認為，該模式的實施能有效改進當前ESP教學中出現的問題，并為ESP教學領域提供新鮮的理論研究視角。

參考文獻：

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[5]何荔.數字技術環境下“ 多元互動”式大學英語教學模式[J].山東外語教學.2009（4）.

作者簡介：

趙晨光（1979-），女，漢族，天津薊縣人，供職于河北醫科大學外語教學部，講師，碩士，主要從事大學英語和醫學英語教學工作。

賈晨星（1987-），女，漢族，河北石家莊人，供職于河北醫科大學外語教學部，助教，碩士，主要從事大學英語教學工作。