例談美術課堂中情境教學法的有效應用策略

李嫄嫄（山東省東營市東營經濟技術開發區東凱實驗學校）

在美術課堂中應用情境教學法，是指在教學過程中為了激發學生內心的情感體驗，教師根據教學目標創設特定的情境，讓學生獲得視知覺的感受和體驗。這些感受和體驗是學生思維活動的基礎，也是學生進行研究和獨立思考的前奏。恰當的情境教學法能使學生在美術課堂中的情感體驗更有調節性、動力性、感染性和強化性等方面的輔助認知功能。

一、依托生活展示情境，讓學生獲得知覺經驗

保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指出，我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。在小學美術課程中，“欣賞·評述”學習領域的內容大多與中國民間美術的內容相關，但是課時分配較少，導致學生對中國民間美術的相關知識相對陌生。因此，在課程設計中教師可以先將學生帶入到熟悉的生活情境中，從學生熟悉的事物與知識點進行聯結。例如，在教學魯教版《義務教育教科書·美術》（以下統稱“教材”）二年級上冊“五花八門的玩具”時，由于學生對風箏比較熟悉，教師在創設教學情境時可以以放風箏的生活體驗為基點，喚起學生放風箏時的美好體驗，從而激發學生對風箏文化的探究。另外，城市的公共場所張貼著社會主義核心價值觀的宣傳畫，除了醒目的文字，我們還會看到配有一幅幅精美的圖片。這些宣傳畫中就包含著民間美術的諸多作品，如剪紙、泥塑、農民畫等。借助這些特定的場所，讓學生去了解優秀的民間美術內容，既豐富了學生的專業美術知識，又提升了學生觀察生活的能力，從而使學生學會關注生活、關注社會。這種建立在生活經驗基礎上的學習，具有較強的教學助推性。因此，在情境教學中教師可以把學生帶入到特定的美術場景中或生活中的美術現象中來，讓學生成為觀察的客體，從而獲得真實的視知覺經驗。

二、開展圖畫欣賞情境，讓學生形成思維碰撞

圖像識讀是美術核心素養的基礎。圖畫是展示形象的主要手段，它成為學生閱讀的重要方式。在美術教學中利用圖畫欣賞的方式，讓學生從視覺感知的方式進入到情境中，可以激發學習興趣，使學生形成思維碰撞。學生美術學習的愉悅感，是在對美術文化深刻反思與理解中不斷生發的。視覺形態的圖片在教學中起到了至關重要的作用，借助對比性的圖片進行導入能有效地引發學生的思考。例如，在教學教材四年級上冊“主體與背景”時，將周思聰的中國畫《荷塘夏趣》與閻平的油畫《女孩與百合花》兩幅截然不同的畫種進行對比，讓學生分析其主體與背景時，學生就會產生強烈的視覺沖擊，從而引發學生探究不同畫種的主體與背景的處理方式，讓學生在激烈的思維碰撞中，理解不同的作品中傳遞、蘊含著不同的精神文化。

三、整合音樂渲染情境，讓學生感受創作情緒

音樂是微妙的語言，給人以豐富聽覺感受和節奏美感。它以獨特的韻律和節奏，把聽者帶入與之相匹配的情境中。用音樂渲染情境，需要教師根據音樂節奏的快慢、歌曲的情緒找到合適的結合點。例如，在教學教材三年級下冊“節奏的美感”時，教師帶領學生在音樂中進入本節課的情境，培養學生的抽象思維能力、想象力和創造力。教師可以設計“聽音樂，畫節奏”的環節，讓學生通過聽不同的曲目，根據自己的感受畫出對應的節奏，既增強了趣味性，又讓學生感受到音樂中不同的節奏變化，并用美術元素的變化形式表達出對節奏的真實感受。在學生初步感受的基礎上，教師重點引導學生關注音樂中的強弱變化、情緒變化等，讓學生嘗試用更豐富的點、線、色彩來表現歌曲中的節奏。在歌曲We Will Rock You中，學生能用節奏明快的色彩、短且較粗的線條進行表現；而在歌曲《雪絨花》中，學生會用色彩對比弱、線條和點組合變化節奏較小的形式進行表現。師生雙方在和諧的氛圍中最終達成教學目標。《禮記·樂記》中說：樂者，心之動也；聲者，樂之象也；文采節奏，聲之飾也。把音樂節奏放入特定的美術課堂中，能讓學生通過感受音樂情境的渲染，使課堂更流暢，探究更深入。

四、拓展語言描述情境，讓學生學會欣賞與評述

在欣賞優秀美術作品時，教師要進行語言解讀，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。另外，課堂中不應該只有教師的語言，而應該出現更多學生的語言，通過教師與學生的雙邊活動進行欣賞和評述。教師可以將含有任務導向的微課、任務單、導學案等資料，通過建立的網絡學習平臺提前共享和推送，讓學生通過自主學習或小組合作的形式來解讀和評述作品。學生在查閱資料中了解到大量的相關知識，課上不僅能提供有助于理解作品的資料，更可貴的是擁有自己對作品解讀的獨特視角和觀點。通過課前、課上的活動設計，以及教師的引導和協助，學生能夠自發、自主地完成教學內容的學習。

在美術課堂教學中應用情境教學法，可以使學生身臨其境。根據四大學習領域的內容，選擇不同的教學情境應用到課堂環節中，幫助學生理解學習內容，讓學生的自主性、主動性探究更加深化，讓美術課堂教學更具藝術魅力，不僅能激活美術課堂教學的生命活力，還能有效落實美術核心素養。