基于案例教學法的初中道德與法治教學策略探究

梁君文（甘肅省莊浪縣白堡中學）

初中道德與法治課程具有豐富的理論知識和復雜多樣的知識情境，能夠引領學生循序漸進地認識自己、認識集體、認識社會，形成相應的道德意識和法治精神。考慮到初中道德與法治課程理論知識內容較多，教師可以應用案例教學法，根據不同的課程內容引入相應案例，以激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習活動中。學生可以根據案例展開交流與探究，立足真實發生的事件展開思考，并在思考的過程中加深對道德與法治知識的理解，最終將知識內化于心，逐步提高道德與法治學科的核心素養。

一、初中道德與法治教學中案例教學法的應用價值

案例教學法是指一種以案例為資料的教學方法，沒有設置特定的解決方法與思路，而是依靠學生積極交流與討論探索案例中的問題，實現課程知識的傳授與學生能力的培養目標。在初中道德與法治教學中應用案例教學法具有以下教育價值。

1.促進學生養成獨立思考的習慣

傳統教學方法注重告訴學生如何做，但往往是紙上談兵，而且教學過程枯燥，會打消學生的學習積極性，影響學生的學習效果。與傳統教學方法不同，教師應用案例教學法不會告訴學生解決問題的方法，而是要求學生自己觀看案例、思考案例，自己發現問題、解決問題，要求學生發表自己的見解，相互討論案例中的現象。這一過程能充分調動學生的學習積極性和思維活躍性，有助于學生養成良好的思維習慣。

2.提升學生綜合分析問題的能力

知識不等于能力。學生學習了道德與法治課的理論知識，并不等同于獲取某種核心能力與素養。在案例教學過程中，教師要更加關注學生在參與案例探究活動過程中的行為，重視學生通過案例教學活動所產生的能力。這就促使教師在設計案例教學活動時，要以能力建設為核心，為學生設計不同的案例交流環節，從而鍛煉學生綜合分析問題的能力，提升課堂教學有效性。

二、初中道德與法治教學中案例教學法的應用策略

1.以案例為資源，優化教學設計

教師可以將案例教學法融入教學設計，組織學生參與到案例教學活動中。首先，教師要明確課程教學目標，根據教學目標選擇關聯緊密的案例。其次，設置與案例內容有關的問題或者布置小組合作交流的任務，保證問題和任務具有遞進性，促使學生在問題探究的過程中逐漸深入剖析案例內容，發現實際問題，通過交流與討論歸納出道德與法治課程的理論知識。

例如，統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）七年級上冊“發現自己”這節課的教學任務是讓學生通過課程學習認識自我形象，對自我進行探索，察覺自我評價與他人評價之間的異同，掌握科學的自我評價方法，也能以理性的態度看待他人對自己的評價。教師可以將本節課的教學目標設計為：（1）認識自己很重要；（2）掌握認識自己的方法；（3）理性面對他人的評價；（4）通過學習培養學生的問題意識，鍛煉學生從案例中提取信息、分析問題、解決問題的能力。學生在剛剛進入初中學習階段時，對童話、寓言故事依然抱有濃厚的興趣，教師在設計問題時要考慮到學生的這種心理，可以讓學生閱讀《兩只桶》的寓言故事，并合理設計問題：（1）兩只桶真正認識自己了嗎？為什么？（2）兩只桶分別是如何產生對自己的認知的呢？（3）若你是一只桶，會如何看待自己？還有哪些方法？至此，教師完成本節課的教學設計，利用案例資源豐富了課堂教學過程。

2.以案例為引導，激發學習興趣

基于案例教學法的初中道德與法治教學活動，教師可以以案例作為課堂導入，通過展示案例呈現本節課知識點中的問題和現象，學生則通過閱讀案例發現這些問題和現象，然后由教師正式提出相關的教學問題、課堂知識，拉開本節課的學習序幕。用案例導入所學內容，能以生動的資料引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生全面地理解知識點。

例如，教材七年級上冊“守護生命”這節課的教學目標主要是讓學生養成健康的生活方式，讓學生形成守護生命的意識，掌握自救、自護的方法。為了更好地導入本節課的主題思想，教師可以引入以下兩則案例。

案例1：水庫邊設置了“禁止游泳”的警示牌，但仍然有人不顧提醒下水游泳，發生了危險。

案例2：2021 感動中國十大年度人物江夢南，經歷了“失聰—刻苦學習—吉林大學本科及碩士研究生—清華大學博士研究生”的成長之路，展現了生命的艱辛與精彩。

根據不同的案例，教師可以引導學生思考：案例中哪些行為是不愛惜生命的表現？哪些行為體現了高尚的生命觀和價值觀？經過互動與交流，學生可以領悟到不同的道理：我們要珍愛生命、守護生命，同時樹立高于生命的理想信念，樹立正確的生命觀和價值觀。通過這種方法，進一步增強了“守護生命”這節課的趣味性，促使學生對接下來的知識學習更感興趣。

3.以案例為核心，組織課堂交流

在設計案例教學的流程時，教師還可以將案例作為整節課課堂學習活動的核心，將案例資料貫穿于課堂教學的課前學習環節、課堂交流環節、課后拓展環節，讓學生在交流與討論中逐漸加深對知識的理解。與講授式教學相比，案例教學法更具有針對性，以案例故事的發展為線索串聯知識，不僅使各個案例教學環節更具連貫性，還能讓學生在課前學習案例資料、在課堂交流案例內容、在課后自主實踐主題。

例如，在教學教材七年級下冊“憧憬美好集體”時，教師結合案例與學生展開互動，讓學生認識集體的力量。教師以“狼的故事”貫穿整節課，培養學生的集體意識：在人類眼中，狼是兇殘的動物，但在動物界，狼是集體意識極強的動物。狼會一直哺育自己的幼崽直到其具備獨立生活能力為止；在獵食時，狼總是成群結隊地出現。教師可以為學生播放紀錄片，讓學生看見生命背后的集體意識。狼群一同獵食、進食、撫育后代，個體在集體中成長，集體又在個體的支撐下進化。教師用學生感興趣的素材實施教學，能夠有效培養學生的集體意識和集體榮譽感。然后，教師繼續為學生設置課后拓展練習，提出課堂探究任務，圍繞著“狼的故事”展開互動。姜戎在動物小說《狼圖騰》中描繪了草原狼與游牧民族之間的故事。小說中，狼與人類雖然物種不同、思想不同，但是所表現出來的凝聚力和向心力都是極為強大的。當個體融入集體，巨大的力量將從集體中迸發出來。教師可以組織學生開展課外文本閱讀活動，將文本素材轉化為教學資源，通過案例啟發學生的情感意識，使其認識到個體與集體是緊密相連的。通過這種方法，將案例作為課堂教學的核心，而且貫穿于道德與法治教學的全過程，為學生的課前學習、課堂交流、課后探索提供支持。

綜上所述，案例教學法的應用不僅提高了初中道德與法治課堂教學效率，激發了學生的學習興趣，還促使道德與法治課堂教學煥發生機和活力。在今后的初中道德與法治教學中，教師可以將案例作為課程設計資源、課堂導入資料、課堂交流核心，也可以將案例作為學生佐證理論知識的資料，作為學生探索問題的輔助資源。通過不同的案例融入方法，將案例靈活應用于道德與法治教學中，從而發揮案例教學法的作用和價值，有效培養學生的良好思想品質，鍛煉學生的問題解決能力。