小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的探究與思考

劉丁秀（甘肅省莊浪縣第一小學(xué)）

在以往的小學(xué)語文閱讀課堂上，大部分教師以單篇課文為教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文、理解課文，給予學(xué)生自主閱讀的機會較少。另外，以單篇課文為教學(xué)素材，教學(xué)內(nèi)容受到限制。如今我們提倡在小學(xué)語文課堂上開展單元主題閱讀教學(xué)，即以單元為單位，將有相同主題的課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)。單元主題閱讀教學(xué)，有助于增強學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的閱讀能力。為此，教師要準(zhǔn)確把握單元主題，并能夠緊緊圍繞單元主題設(shè)計教學(xué)活動，讓單篇課文發(fā)揮其最大的教學(xué)價值。

一、開展小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的意義

1.有利于掌握閱讀方法

對于小學(xué)生來說，他們的自主學(xué)習(xí)能力不足，對于一些課文的理解容易停留在表面上。特別是針對一些議論文和說明文，學(xué)生會認(rèn)為文章內(nèi)容離自己的生活比較遠(yuǎn)，理解起來較為困難。以前教師總是帶領(lǐng)著學(xué)生機械地分析課文，忽視了學(xué)生的情感體驗。閱讀課，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生自己通過與課文內(nèi)容的對話，獲得閱讀體驗。而開展單元主題閱讀，就是將主題相同的課文整合在一起，教師只需要以其中一篇課文為例進(jìn)行精講，引領(lǐng)著學(xué)生展開詳細(xì)閱讀，從文體特點、排篇布局、語言結(jié)構(gòu)、寫作技巧和修辭手法等各個方面對文章進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，然后就讓學(xué)生自主開展該單元其他課文的自學(xué)。這樣，教師提供給學(xué)生充分的自主閱讀的時間和空間，他們可以自己解決生字、詞問題，解決把握課文中心思想的問題，在閱讀中不斷總結(jié)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

2.有利于引發(fā)情感共鳴

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解與感受文章中表達(dá)的情感是教學(xué)重點，旨在通過引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)對學(xué)生的德育教育。在小學(xué)語文教材中，同一單元的課文大多數(shù)是相同的主題，每篇課文所寄托的情感也有互通之處。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊第二單元中的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》，每篇課文都寄托著作者濃濃的愛國情懷，帶領(lǐng)學(xué)生重溫革命歲月。在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時，教師可以讓單篇課文所蘊含的情感擴大，讓“愛國”主題在單元整合閱讀中得到升華，使學(xué)生在多篇課文的情感沖擊下，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而增強自身的愛國之情。

又如，教材三年級上冊第六單元中有《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》，這些課文都以美景為寫作對象。在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時，教師可以豐富學(xué)生對祖國各地優(yōu)美景色的認(rèn)識，讓學(xué)生在欣賞美景的同時，加深對課文中所蘊含的作者對美景的贊美與熱愛之情的感悟。

二、開展小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的策略

1.整合資源，把握主題思想

單元主題閱讀的最大特點就在于將有著相同主題的課文集中在一起，使多篇課文整合成為一個整體。因此，在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時，教師要先對本單元所有課文有全面、深入的了解，提煉主題思想。

例如，教材五年級上冊第六單元包括課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，“父愛和母愛”這個主題便顯而易見。明確了單元主題之后，教師在設(shè)計教學(xué)活動時就要緊緊圍繞這個主題。教師可以在課上讓學(xué)生分享一些自己與父母相處時暖心的瞬間，也可以給學(xué)生看一看有關(guān)父愛、母愛的影視資料，或者邀請家長與學(xué)生一起進(jìn)行親子活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個單元的課文時一直處在濃郁的“父母之愛”之中。

2.對比閱讀，增強學(xué)生認(rèn)知

在開展單元主題閱讀教學(xué)時，將兩篇課文進(jìn)行對比閱讀是教師常用的教學(xué)方法。同一單元中的課文，雖然主題相同，但是仍然存在諸多不同，進(jìn)行對比閱讀，可以增強學(xué)生對課文內(nèi)容和情感表達(dá)的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊第四單元《白鵝》這篇課文時，教師可以將其與教材閱讀鏈接中的《白公鵝》進(jìn)行對比閱讀，并向?qū)W生提問：你認(rèn)為兩位作家筆下的鵝各有什么特點？有哪些共同點？又有哪些不同點？表達(dá)上有哪些相似之處？你更喜歡哪個呢？通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀兩篇課文，在做出回答的同時，學(xué)生也會有這樣的感悟：不同的人看待同樣的事物，往往會有不同的看法和情感，也正是因為每個人的看法不一樣，才構(gòu)成了這個多姿多彩的世界。

又如，在教學(xué)教材五年級上冊第一單元時，教師可以將《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文放在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生比較兩篇課文的風(fēng)格和特點。通過閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的相同之處是作者的描寫對象都是鳥，都通過對鳥的描寫表達(dá)了自己對鳥的喜愛。不同的是，《白鷺》是寓情于物，全篇以對白鷺的描寫為重點，表達(dá)作者對白鷺的贊美之情；而《珍珠鳥》雖然也有大量描寫珍珠鳥的內(nèi)容，但是層次卻更深，寫出了人與動物之間的情感，將主題升華到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的高度，因而較《白鷺》而言，《珍珠鳥》這篇課文有更深、更強的寓意。

3.課外延伸，實現(xiàn)開放閱讀

單元主題閱讀，旨在讓學(xué)生通過閱讀相同主題的課文，獲得更充分的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。因此，在開展單元主題閱讀教學(xué)時，教師不必將目光局限在教材中的幾篇課文上，還可以通過多種渠道收集、整理與單元主題相同的課外閱讀素材，將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)延伸閱讀。

例如，在教學(xué)教材二年級下冊《小馬過河》這篇課文時，了解課文的寓意后，教師可以向?qū)W生分享幾篇寓言故事，如《亡羊補牢》《揠苗助長》《鄭人買履》等，也可以讓學(xué)生在課下自主閱讀其他寓言故事，以此來擴大學(xué)生的閱讀量，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、總結(jié)寓言這種文學(xué)作品的特點。

又如，教材三年級下冊第七單元包括《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，這幾篇課文都是描寫大自然奇異景象的。在開展單元主題閱讀教學(xué)時，教師可以向?qū)W生介紹《海底兩萬里》《荒漠奇蹤》《尼爾斯騎鵝歷險記》等課外讀物，這些也是一些描寫自然環(huán)境的書，可以開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生領(lǐng)略大千世界的美妙。除了向?qū)W生介紹、分享適合開展課外閱讀的書籍，教師還要鼓勵學(xué)生自行搜集、閱讀與教材單元主題一致的讀物，可以是一本書，也可以是一篇小短文，實現(xiàn)開放閱讀。

三、結(jié)束語

相較于以往以單篇課文為對象而開展的閱讀教學(xué)，單元主題閱讀教學(xué)將有相同主題的課文整合在一起，更有助于輔導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體文章的閱讀與學(xué)習(xí)方法，能夠引起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師要準(zhǔn)確把握單元主題，確定單元情感基調(diào)，再通過對比閱讀、延伸閱讀等策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。