創新閱讀植入小學語文教學的多元行動

王永紅（甘肅省莊浪縣良邑學區楊王小學）

語文閱讀教學目標是培養學生的語言能力、文本理解能力、閱讀思維能力。如何引導學生從文本閱讀中挖掘更多的知識，掌握更豐富的閱讀技巧，讓學生喜歡上閱讀，獲取成就感？

一、將創新閱讀植入語文教學中的重要意義

以往學生對語文閱讀學習感到枯燥、乏味，難以發揮積極性。有些學生閱讀學習流于表面，獲取的是淺層性的閱讀知識，缺乏良好的深度閱讀學習能力。將創新閱讀植入語文教學，可促使學生主動展開探究性閱讀學習，深度挖掘文本中蘊含的知識點，使其建構的閱讀知識結構更加健全。

每位學生心中都希望自己是一個發現者、探索者。教師應該引導他們在閱讀學習中扮演好這種角色。教師要善于挖掘文本內容的創新知識點，引導學生嘗試對文本進行多角度的理解。單一的閱讀理解方式并不利于增強學生的探索欲，也不利于學生對文本進行個性化的解讀。

因此。教師要引導學生開展創新閱讀，學會靈活變通，轉換思考的角度，不再只是尋找統一的、標準的答案，而是尋找個性化的答案。

在創新閱讀中，學生能夠發現探索文本知識的樂趣。尤其是從不同角度對文本有了全新的解讀時，他們心中會產生一種滿足感與成就感。

創新閱讀教學，能夠增強學生對語文閱讀的積極學習情感，實現情感教育目標，推動語文閱讀教學的創新改革與健康發展。

二、將創新閱讀植入語文教學中的有效策略

（一）設置討論性問題，啟發學生拓展思考

教師要合理設計問題，讓學生圍繞問題展開拓展性的思考，這是開展創新閱讀教學的重要途徑。也要注重培養學生的問題意識，學會自己提出新的問題，建構一個以問題為核心的探究學習模式，推進語文閱讀的創新教學。教師要鼓勵學生大膽提出疑問，圍繞這一疑問獨立、深入思考。

以《曹沖稱象》一課為例，教師先提出問題：“如果讓你概括曹沖稱象的方法，那么你可以如何組織語言？”這一問題既能讓學生主動走進文本，了解曹沖稱象的具體內容，全面把握曹沖稱象這件事地過程，然后精簡地概括。教師可進一步啟發學生展開拓展性的獨立思考：“你們認為曹沖稱象的方法科學嗎？這種方法的優缺點體現在哪里？”這些問題可以讓學生打開不一樣的閱讀思路，學會大膽創新，提出獨特的觀點，對文本內容進行個性化的解讀。之后，教師可為學生提供一些獨立的思考空間，學會自主提出問題。比如有的學生提出了問題：“如果我是曹沖，我是否可以想到更科學的方法來稱象？”這一問題的提出，會讓學生展開拓展性的思考，甚至可以先暫時丟開文本，自主想出一套可以稱象的方案。之后，教師可引導學生對比曹沖稱象的方案。這些教學舉措有利于促進學生展開延伸性的創新閱讀，提高學生的創新閱讀能力。

（二）尋找不同切入點，激活創新思維火花

教師在引導學生閱讀課文時，可尋找不同的切入點，讓學生根據不同切入點，獨立探究文本知識，激活學創新思維火花，讓學生對文本內容進行多角度、多維度的解讀。以《草原》一課為例，教師先給出這樣的切入點，引導學生展開創新思考：“文章開頭就提及了‘我看到了草原’，作者眼中的草原是什么樣的？和你想象中的草原有哪些異同？”有的學生或許見過草原，有的學生沒有見過。教師將課文中的“我看到了草原”這句話作為切入點，引導學生展開獨立的思考，可讓學生解讀課文中與草原有關的文本內容。

教師也可尋找新的切入點，引領學生展開更廣泛的創新閱讀。比如，文章中提及了“蒙古包”，教師可引導學生以“內蒙古的建筑文化”為切入點，對課文進行創新的解讀。而且學生還可由內蒙古的建筑文化延伸到內蒙古的待客文化、舞蹈文化，對課文中內蒙古人民好客、待客的畫面進行針對性地解讀，深入研究內蒙古地區的民族文化。課文中還提及了“民族團結互助”，教師也可引導學生抓住這一切入點，挖掘這篇課文的德育知識。此外，課文最后還提及了兩句詩，教師可鼓勵學生圍繞這兩句詩，對全篇文章進行創新的解讀，思考一下作者為什么要用這兩句詩作為結尾，并談一談自己從這兩句詩中感受到了什么。實踐證明，教師根據不同的切入點引導學生展開創新閱讀，可以使其對課文內容進行多元化的解讀，有利于提高學生的創新閱讀能力。

（三）開展以讀促寫教學，深化認知理解能力

以讀促寫是教師將閱讀與寫作相結合的新型教學方式，教師可引導學生根據課文的某個知識點來展開思考，形成寫作思路，并在寫作的過程中將課文中涉及到的寫作手法融入自己的寫作之中。教師以讀促寫教學的過程，也是學生展開創新閱讀、創新寫作的過程。這不僅可以提高學生的認知理解能力，還可提高創新閱讀與創新寫作能力。

以《我們奇妙的世界》一課為例，教師可先啟發學生的創新寫作思維：“通過閱讀課文，我們可以體會到自己所生活的世界是非常奇妙的，如果讓你寫一篇讀后感，那么你會想要抒發哪些感想？”不同的學生從課文閱讀中產生的學習感悟都是不同的，教師鼓勵學生展開讀后寫作，可讓學生將自己對文本內容的個性化理解轉化為書面語言，更清晰地呈現學生的閱讀學習成果。

（四）引發學生想象力，增強創新閱讀學習

學生的創新能力發展得如何，在很大程度上還取決于他們的想象力發展水平。小學階段的學生具有一定的想象力，而且喜歡對某一事物展開豐富的想象。教師可以根據學生的這一學習特點來改進閱讀教學方法，讓學生在創新閱讀的過程中，學會發揮自己的想象力，更好地理解文本內容。

以《圓明園的毀滅》一課為例，課文中提及了英法聯軍入侵圓明園的一系列舉動，內容比較簡潔，教師可鼓勵學生發散想象力，在腦海里聯想當年英法聯軍入侵圓明園的歷史畫面，然后用自己的語言，將自己想象的畫面描述出來。

學生可以相互比一比誰想象的內容更貼近史實，或者比一比誰能描述得更加生動，栩栩如生地再現圓明園被毀滅的過程。

課文中描述了圓明園的建筑特點，也介紹了許多仿照著名園林建造的景物。只是在課文中，這些景物描寫被省略了。教師可鼓勵學生搜索相關的資料，然后根據景物的實際特點展開想象，嘗試用自己的語言來描述圓明園的建筑風格，描述圓明園特有的景觀，這有利于增強學生對珍貴文物的愛惜之情，對珍貴文物遭到破壞的痛惜之情。

創新閱讀是小學語文教師提高語文閱讀教學實效的必經之路。教師可在充分理解創新閱讀的重要性的基礎上，探尋各種能夠實現創新閱讀教學的有效策略。教師要注重設計討論性的課堂問題，引導學生展開問題探究學習，也要注重尋找不同的教學切入點，鍛煉學生的創新思維，開展以讀促寫教學，培養學生的想象力。