強化個性閱讀感悟 加強合作探究指導
——《祝福》教學案例分析

馮學忠（河北省南皮縣第一中學）

目前，語文課堂教學存在著“教師對教材的理性分析過重，而學生對文本的感悟探究過輕”的現象，使課堂缺乏生氣，難以調動學生思維與情感的充分參與。教師應讓學生在充分閱讀的前提下，加強探究指導，真正感知作者之言，領會其意，進而轉化為讀者之感。合作探究是以互助、共享的方式把握作品意蘊，培養學生的語文素養和個性修養。文章以統編版《普通高中課程標準實驗教科書·語文3 必修》中的《祝福》這篇課文為例，探究如何在合作探究中強化學生的個性閱讀感悟。

一、案例描述

1.教學主題

在《祝福》中關于“如何看待祥林嫂的悲劇命運”的問題研討。

2.教學目標

從人物形象分析入手，結合人際關系、環境描寫等角度分析祥林嫂悲劇命運的原因。

3.教學過程

先結合研討主題進行小組討論，然后學生個體發言表述觀點，最后師生研討解決問題。研討內容從三個方面開展：一是形象分析；二是人際關系；三是環境描寫。學生可以從這三個方面任選角度，化大為小，做微分析、微研究。在分組討論時，確定本組研討主題，集體鑒賞。

4.教學問題

（1）形象分析（肖像）。

眼睛是心靈之窗。《祝福》對祥林嫂的肖像描寫，重點都是眼睛。她原本勤勞善良、安分耐勞，在飽受生活的打擊后，精神完全崩潰，變成“眼珠間或一輪”的“活物”。祥林嫂在封建宗法和封建禮教的迫害下，一步步被逼上死亡的道路。

此環節學生的表現為：尋找文本典型文字困難，跳躍性大，各小組或不能同步，或重復發言，課堂教學效率受到影響。

（2）人際關系（姓名鑒賞）。

《祝福》中人物的命名有著特別的含義，或寄寓諷刺于其里，或寄寓美的毀滅于其中，或表達批判于其內，作者的情感隱于人物姓名深處。封建禮教毒害了所有的人，這些人又在不自覺地害別人。所以，祥林嫂的悲劇是一個社會的悲劇，封建禮教是殺害祥林嫂的元兇，而每一個人又都是封建禮教的維護者。

此環節為學生的主動參與提供了很好的平臺，但是學生知識儲備少，發表不了有新意、有價值的觀點和意見，甚至出現“尬場”。

（3）環境描寫。

四次下雪景象的描寫，突出了濃烈的悲劇色彩，更給讀者留下沉重的悲劇陰影，渲染了悲涼氣氛。五次祝福景象的描寫，點面結合，與自然環境描寫相互交融，揭示了主人公悲劇的社會根源。冷漠人情的描寫屬于社會環境描寫，展示世態炎涼，深化了小說的悲劇主題。

此環節學生回答問題有偏離中心的現象，教師難以駕馭“突發性”和“意外性”答案。

二、案例分析

1.形象分析探討環節

在這一環節中，學生閱讀時間太少，教師匆忙安排歸納環節，學生理解詞句、疏通文意的時間不充足。

2.人際關系探討環節

教師的意圖明確，但學生沒有足夠的前期準備，要求其創意獨到回答問題，過分注重形式而缺少學生的實質性參與。

3.環境描寫探討環節

學生探究問題偏頗，教師缺少點評；學生觀點不符合教師預設，教師也不予點評或點評不到位，過分硬性展示自己設計的答案。

本節課做如下調整，可能會收到更好的效果。一是課前讓學生有充分閱讀文本的時間，疏通文意；二是小組合作揣摩探討，每小組確定一個主題，教師給予點評，保證每小組的探究更有針對性和深入性，或者選取文本中的一個部分進行；三是每小組針對自己探討的主題進行發言，教師給予引導、點評；四是教師在各小組發言后進行總體評價，教給學生通過探討找到問題答案的方法，做到舉一反三。

三、案例反思

閱讀教學是語文課堂教學的主要內容之一，《祝福》是教材傳統篇目，但是教學方法可以求新、求巧。根據《普通高中語文課程標準（2017 年版）》的要求，教師要充分發揮學生的主觀能動性，把課堂還給學生。在本節課教學中，從“人際關系”角度分析祥林嫂的悲劇是有新意的。人與人的關系是構成社會的基礎。可以通過分析周圍人物對中心人物的情感、態度，把握中心人物的意義。

作品的內容往往體現了作者情感的影子，是作者通過語言文字的謀篇布局展示個性化情感，體現時代價值，引人思考。閱讀作品要通過作品的表象深入其內涵中，去傾聽作者的心聲，感受作者對人生、生活、社會、自然獨特的審美發現和認識，以自己的身心介入文本，去審美和體驗。把課堂真正還給學生，要讓學生充分發揮其主觀能動性，做課堂的主人，主動發現、研究，在自主閱讀與小組合作中生成新發現、新見解；教師也要相機點撥，監督和校正課堂方向，引導學生參與，使課堂活躍又可操作。