幼兒園教師專業發展的方向探索

張 露（甘肅省莊浪縣第二幼兒園）

幼兒園教師是幼兒園教學活動的組織者和實施者，其對幼兒人格發展與能力提升的影響不容忽視。因此，為了推動幼兒園教師的專業發展，使幼兒園教師的成長路徑貼合時代特色，幼兒園要構建多學科的育人模式，促進幼兒教師的專業發展，以此來建立嚴格的人才培養體系。

一、幼兒園教師專業發展的基本思想

1.樹立終身教育的理念

在全新的幼兒教育理念下，幼兒教師應為幼兒教育活動的參與者和管理者，其教育行為將對幼兒的未來發展產生重要影響，所以教師必須要不斷成長，這也使終身教育理念得到了較大范圍的傳播。終身教育理念強調人的一生不應該被簡單地劃分為學習期和工作期，而應長期保持學習與工作并存的狀態，教育與生活本為一體。學前教育尚不屬于義務教育階段，在經歷了多年的探索發展之后，正在向規范化、科學化、成熟化的方向不斷推進。教師的專業發展水平直接影響幼兒教育工作的開展。隨著“家園共育”“早教理念”等教育思想的不斷落實，對教師的能力、素質和思想提出了新的發展要求，即適應教學，理解幼兒，不斷成長，終身學習。這就意味著，在學前教育階段，教師理應具備足夠的專業素養，幫助幼兒克服“自主危機”，從而推動終身教育理念的落實。

2.形成良好的職業操守

職業操守是教師必須形成的職業素養。從狹義的概念上來看，其回答了“幼兒教師如何參與教育活動”這一問題，是對教師行為的約束；從廣義的角度上來看，其包含著從業、擇業與行業服務的綜合要求，是對教師教育行為的管理。多學科專業發展理念下，職業操守的培養更為重要。教師在進行多學科學習的過程中，會學到不同的專業知識，這些知識相互混淆，對教師的行為進行管理、約束，并在一定程度上改變教師的教育思想。一旦對教育要求的解讀出現謬誤，后續的指導教育也無法保障。因此，教師必須堅守行業本心，積極回答“為什么參與幼兒教育”這一問題，以教書、育人為主要的活動目標，設計終身發展、自我發展的成長理念，形成職業操守，愿意不斷學習，積極投身到新時期的幼兒教育活動中。

3.合理分配教育資源

教育活動的開展不能僅依賴教師的“單打獨斗”，硬件配置、經費開支直接決定了幼兒教育的最終質量。在建設幼兒教育指導體系的過程中，正視教育資源的開發與利用，滿足不同地區、不同幼兒園的辦學需求，才能有效提高幼兒園教學工作的育人質量。近年來，國家持續提高對學前教育的關注度，無論是在公立幼兒園還是私立幼兒園，學前教育經費的分配越來越合理，充足的教育經費推動了教師群體的良性競爭。在專業發展中，教師不僅能夠獲得教學經驗，學習如何有效利用教育資源，還能依靠良好的專業發展使教師站在更高的層次規劃教學，使現有的教育資源更好地為幼兒的成長服務。

4.主動承擔文化傳承的重任

高爾基說過，人是文化的創造者，也是文化的宗旨。在學前教育中，文化的傳承與幼兒良好生活習慣的養成同樣重要。教師要保護幼兒的身心健康、訓練幼兒的生活能力，更要帶領幼兒了解社會文化，使幼兒具備符合其年齡段的文化素養。由此，教師必須在思想上、能力上對自身提出嚴格要求，滿足立德樹人的基本條件，才能參與到幼兒教育活動中。然而，就目前的教學活動來看，學前教育工作者的整體素質較差。部分在職教師的學歷偏低，并且在入職后沒能關注文化方面的專業發展，基礎知識、學習能力、教學技能專業素養不足，對當前教學要求的理解也不深入。因此，教師的專業發展必須重視文化素養的培養，力求構建文化氛圍濃厚的學前教育環境，使教師在完成教育任務的同時不斷提升自身的專業技能，從而打開更廣闊的成長空間。

5.努力消除職業倦怠心理

教師是一個特殊的職業，在充滿希望的同時，教育活動中也包含著巨大的育人壓力。在近幾年的中國教師職業壓力和心理健康調查中，教師群體中存在職業倦怠心理問題的人數居高不下，部分教師甚至出現了嚴重的身體健康問題。一旦教師出現了職業倦怠，則會以冷漠的態度面對工作。在這種情況下，教師不僅無法及時回應幼兒的學習需求，自身的發展與成長也會受到影響。事實上，大部分教師職業倦怠心理的產生都與找不到專業發展方向有關，一旦工作陷入不斷重復的死循環，教師很容易對工作失去熱情。因此，為了緩解幼兒園教師的職業倦怠心理，良好的職業晉升與專業發展機制必不可少。

二、幼兒園教師專業發展的未來方向

1.組織與開展活動的進步

學前教育的內容主要體現在幼兒園的一日活動中?？茖W地組織與開展活動是幼兒園教師的本職工作，也是帶動教師專業發展的重要手段。因此，在專業發展的過程中，教師應該著重提升自身組織與開展活動的能力。在安排一日生活活動時，要重點關注不同活動之間的轉換是否流暢、等待時間是否合理、活動內容是否給幼兒帶來啟示等問題，積累教學經驗。同時，從教育學的視角來看，避免幼兒產生“自主危機”也是教師的追求方向之一。幼兒園教師應該努力為幼兒提供氛圍輕松的活動環境，促使幼兒在舒適的狀態下養成良好的生活習慣，以及獲得基礎的人際交往能力。

2.保育與教育知識的補充

幼兒園教師需要掌握的專業知識包括幼兒發展知識、幼兒保育教育知識和通識性知識三大部分。在專業成長中，專業知識是能力發展的基礎，為幼兒園教師的教學工作提供了有力的支持。圍繞專業知識優化工作方式，是提高工作效率的良好選擇。但是，為了避免理論與實踐相混淆的問題，教師不能將相關考試中的專業知識看作全部的學習內容，而是要在扎實掌握專業基礎知識的同時，不斷學習新的工作方法，并結合幼兒的實際表現加以調整，最終通過理論與實踐相結合的方法，獲得更豐富的收獲。

3.觀察與評價能力的提升

觀察與記錄幼兒的行為是教師“行動”與“反思”的源泉，該項能力的提升是評價教師專業技能的重要標準。幼兒園教師要學會觀察并收集觀察資料，培養根據客觀材料調整活動方案的能力。教師要關注幼兒的情感發展，如了解幼兒的社交活動、帶領幼兒參與探索性游戲、陪伴幼兒閱讀、了解幼兒興趣愛好的發展方向。從心理學角度來看，幼兒園教師通過觀察與記錄幼兒的發展，可以發現幼兒的需求、興趣，感受不同幼兒的個體差異，從而形成積極、樂觀的育人心態。

三、結束語

多學科發展視角下，幼兒園教師的專業發展迎來了新的挑戰。教師不僅要具備過硬的教育能力，更要規范自身的教育行為和道德素養，配合多學科發展理念，結合不同學科的不同視角落實自主學習、教學評價等工作。唯有如此，才能將自身錘煉為適應時代要求、滿足幼兒教育要求的綜合型人才。