初中語文群文閱讀教學實踐探索

王玲香（甘肅省古浪縣大靖初級中學）

群文閱讀教學模式的實施，不僅可以增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野，還可以提升學生的閱讀能力，培養學生的語文核心素養，有效提高語文閱讀效率。目前，群文閱讀教學模式已經在初中語文閱讀教學中大力推廣，但是在具體實施過程中仍然存在著一些問題。鑒于此，筆者針對群文閱讀的選材與實施談談自己的一些思考。

一、群文閱讀教學的選材

1.議題要恰當，學生能讀

以議題整合群文，以群文拓展議題是群文閱讀教學的特點之一。因此，議題的選擇在群文閱讀教學中尤為重要。群文閱讀教學的議題要符合初中生的閱讀實際，既不能超出學生的理解范疇，又不能過于淺顯，要便于大部分學生能夠閱讀、理解。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《走一步，再走一步》這篇課文時，筆者選擇了兩篇課外閱讀材料《山路彎彎》和《成功的捷徑》開展群文閱讀教學。這三篇文章都是敘議結合、卒章顯志的典型文章，讓學生通過學習閱讀文本，運用以文解文的閱讀方法，達到舉一反三的目的，真正掌握敘議結合、卒章顯志的寫法。因此，筆者將群文閱讀的議題確定為“共讀悟哲理——學習敘事類作品中卒章顯志之法”，借助議題讓學生明白一個道理：遇到困難，要分解困難、分段前進、細化目標，最終解決困難。同時，也讓學生習得一種寫法，即敘議結合、卒章顯志，提高學生的寫作水平。

2.內容要生動、有趣，要學生愛讀

初中生在群文閱讀中能感受到閱讀的樂趣，被故事情節感染，這也是語文閱讀教學能夠順利開展的保障。這就需要教師在選材時要注意內容的生動性、趣味性，或者故事情節曲折，讓學生喜歡閱讀，而且能主動地投入到閱讀中。例如，在教學教材八年級上冊《回憶我的母親》這篇課文時，筆者選擇課外閱讀材料林清玄的《浴著光輝的母親》、周俊根的《感受拳拳慈母心》、季羨林的《還念母親》開展群文閱讀。這四篇文章都與母愛有關，能夠對學生進行深入的思想品德教育，但是各自敘述的角度和敘述的方式不同。學生在閱讀時會沉浸其中，被母愛的故事感動，急切分享自己的閱讀成果，群文閱讀教學的效果自然很好。

3.容量要適中，學生會讀

在有限的時間內完成多個文本的閱讀學習，是群文閱讀教學的另一特點。與傳統的單篇閱讀教學不同，在群文閱讀教學中教師要抓住重點，留出更多的時間讓學生充分地讀、盡情地悟。仍以《走一步，再走一步》這篇課文為例，首先，筆者直奔主題，讓學生研讀重點段落，感悟道理；其次，筆者開展群文閱讀，讓學生閱讀《山路彎彎》和《成功的捷徑》，嘗試概括兩篇文章的主要內容及其蘊含的道理；最后，總結三篇文章的寫法特點，嘗試寫話，達到學以致用的目的。這樣的設計容量適中，完全可以在一節課內輕松完成教學任務。如果增加文章，群文容量過大，學生不容易理解，群文教學效果不佳；如果減少文章，又不能發揮出群文閱讀應有的作用。

二、群文閱讀教學的實施策略

1.抓關聯點，以點帶面

在群文閱讀教學中，教師要根據確定的議題找準多篇文章之間的關聯點，以點帶面，完成閱讀。例如，有的群文以同一類主題選材，在閱讀時要求學生把握群文主題，以主題為關聯點展開閱讀，引導學生掌握該類文章的閱讀方法；有的群文文體相同，可能全部是詩歌，也可能全部是小說，教師要抓住詩歌或小說的文體特點，以點帶面拓展開來進行閱讀，使學生把握該類文章文體的特點和規律；有的群文是按照同類寫作方法選材的，即將寫作方法相同的文章進行組合，閱讀教學時要著重引導學生把握文章的寫作特點，總結文章的寫作規律。

2.求同存異，發展思維

教師要注重培養學生的語文思維能力，不僅要讓他們在群文閱讀中找出多篇文章的共同點，發展學生的求同思維，還要積極引導學生求異，善于表達自己獨特的閱讀感受，不斷提升群文閱讀的感悟能力。發展學生的求同思維，主要是拓寬學生的閱讀視野，使他們能把握同一類型文章的閱讀方法，而求異思維主要是探求多篇文章的不同，引導學生進一步品味文章，結合自己的體驗，敢于說出自己的理解，盡情表達自己的心聲。

3.讀寫結合，相互促進

語文教學的主要目的之一是讓學生學會閱讀、學會寫作。因此，在實施群文閱讀時，教師要將關注的焦點放在讀和寫上，引導學生讀寫結合，相互促進，讓學生借鑒群文的寫作技巧，學習文章的語言特點和刻畫人物的方法，并能將其轉化為實際能力，運用到自己的寫作中，在不斷提升寫作能力的同時，強化閱讀效果。正所謂“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，只有將兩者完美結合，才能凸顯出群文閱讀教學的效果。

三、結束語

實施群文閱讀教學，并沒有固定的教學模式，教師要善于探索群文閱讀教學模式，拓展群文閱讀發展的空間，給初中語文群文閱讀教學打開一片新的天地，使初中生能真正愛上閱讀、愛上語文，全面提升他們的語文核心素養。