思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用研究

王瑩瑩（甘肅省蘭州市西固區福利東路第三小學）

圖式理論表明，圖形比文字更符合人的大腦思維結構，可以更加有效地將密集的知識點儲存在人的大腦中。而系統的知識架構圖則可以更好地幫助人們將大量的知識系統化存儲到大腦中，并可以快速調出使用。思維導圖作為架構圖的一種，已經被當今的教育工作者廣泛使用。它對促進學生的學習能力、學習效率和學習成果具有無可比擬的作用。筆者嘗試將思維導圖運用在小學英語閱讀教學中，以提高學生的英語學習水平。

一、在小學英語閱讀教學中運用思維導圖的必要性

1. 激發學習興趣，提高學習效率

閱讀水平是學生內涵的彰顯，而英語閱讀則是學生英語水平高低的真實體現。在小學英語閱讀教學中運用思維導圖，可以為學生提供一種全新的閱讀方式，培養學生開啟思維。首先，思維導圖能夠以圖文相結合的形式呈現，相較于純英語文字型的內容更為新穎，更符合學生難以長時間集中精力的心智特點，能夠更加持續地吸引學生的注意力，從而讓學生感受到英語學習的快樂。其次，思維導圖式的課堂體驗，可以有效突出英語閱讀的重、難點，使閱讀內容更有層次感。學生在看教師繪制思維導圖或者自行繪制思維導圖的過程中，已經對英語知識留下了印記，再通過教師的講解，可以進一步強化理解與記憶，提高學習效果。

2. 培養閱讀素養，充分享受閱讀

閱讀素養的培養是對學生英語閱讀能力的進一步要求，它不僅要求學生知道閱讀內容“是什么”，還要圍繞閱讀內容“為什么”來提升，從而能夠理解、強化，最終學以致用。思維導圖作為一種具象化、可視化的工具，可以將文章中的信息有效細化、分類，更為學生所理解。條狀化的內容也更方便學生未來從大腦中有效提取，從而培養學生豐厚的閱讀素養，在這種不斷提升自我的閱讀喜悅中持續進步。

3. 營造學習氛圍，促進互動交流

思維導圖可以為學生提供一種情境式的閱讀體驗。在課堂上，教師讓學生帶著思維導圖去閱讀課文，進而圍繞課堂內容創設相似場景，重塑思維導圖，再進行分享和表演，讓學生收獲更多的知識。同時，它還改變了過去課堂上單項傳授知識的方式，以思維導圖為載體，讓學生之間相互交流、討論，與教師對話，成就了教師與學生的雙向互動，塑造了學生主動學習的場景。

二、在小學英語閱讀教學中運用思維導圖的策略

1. 準確選用思維導圖類別

教師應運用正確的教學方式，將思維導圖準確地融入課堂的全過程。教師要先對思維導圖有一個基本的了解，常見的思維導圖有圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖、橋狀圖等。思維導圖的種類很多，需要教師選擇適合學生學習的種類，即不僅要考慮形式上的多樣性，吸引學生的注意力，更要考慮學生的可接受性。

例如，在教學人教PEP 版《義務教育教科書·英語》三年級下冊（以下統稱“教材”）Unit 2“My family”時，在選擇運用思維導圖時，教師如果采用樹狀圖，雖然可以直觀看出所有親人之間的關系，但是對于三年級學生而言還是有一定難度的。如果改成泡泡圖這種以圓圈、連線為基本要素的思維導圖，則完全符合學生的實際需求。在課堂上，教師要以學生為中心節點，向外逐步延伸。而這種思維導圖就能結合學生的需求，也便于學生參與討論。

2. 課堂內外正確引導

教師要想運用好思維導圖，就應該實現思維導圖在英語閱讀課前、課上、課后三個階段的無縫嵌入。

例如，在教學教材Unit 3“At the zoo”這節課之前，教師可以引入幾組動物園的圖片，向學生展示本節課的一些基本要素，隨后導入本節課的主題。課上，教師要積極引導學生將本節課的主題“Animal”提煉出來。借助思維導圖，即中心一個圓，圓內寫著“Animal”，隨后讓學生跟著教材上的圖片感知課文的具體內容。動物園里有哪些動物呢？以長頸鹿為例，長頸鹿的具體形態如何？是高還是矮？是胖還是瘦？長頸鹿喜歡吃什么？所有出現的動物都需要教師圍繞這幾個問題展開。課后，教師可以讓學生圍繞思維導圖進一步地延伸，如生活中都見過哪些家養動物？可以讓學生圍繞思維導圖中的關鍵詞進行一段對話或作文描寫，還可以讓學生圍繞課上所學的知識進行思維導圖的進一步創造，擴展思維導圖的支架，最終使其更加完善。

三、結束語

作為一種先進、高效的教學手段，教師應該積極豐富思維導圖教學資源，提高教師思維導圖的運用水平。在閱讀教學中，教師要意識到思維導圖在學生英語學習中的實際意義，鼓勵學生參與其中，讓學生收獲學習成就感，從而提高學生的英語閱讀水平。