安吉游戲理念下戶外游戲活動研究

劉小芳（甘肅省靜寧縣第一幼兒園）

隨著基礎教育的發展，幼兒教育已經從“以教為主”向“以學為主”轉變。幼兒的良好發展對于后續學習有著至關重要的作用，所以幼兒教育應該以兒童為中心，重視幼兒自主學習能力的培養。安吉游戲模式是以幼兒為主體的、獨特的、釋放幼兒天性的戶外游戲模式，其能夠激發幼兒的創造力，使幼兒回歸自然，給幼兒帶來快樂。在安吉游戲理念的指導下，教師探討戶外游戲活動的開展，有助于提高幼兒戶外游戲活動的質量，促進幼兒的智力發育和人格形成。

一、安吉游戲理念下開展戶外游戲活動的意義

1. 幫助幼兒獲取更多的知識

游戲是幼兒教育的主要活動之一，行動給幼兒帶來認知。在戶外游戲活動中，幼兒能夠快速地用自己理解的方式來獲取對外界的認知。在安吉游戲理念下，游戲與學習是一體的，幼兒參與到游戲過程中來，在游戲中可以獲取知識。在教師的帶領下，幼兒參與多種多樣的游戲，游戲內容不同，幼兒接觸到的知識也就不同。幼兒可以在游戲中了解到多方面的知識，逐漸形成對客觀世界的認知。除了智力上的發展，幼兒在戶外游戲活動中相互配合完成活動，有益于培養與提升幼兒人際關系方面的能力。

2. 培養幼兒活潑開朗的性格

戶外游戲活動能夠為幼兒帶來快樂，緩解幼兒緊張的情緒。幼兒學習能力有限，班級學習活動對他們來說有一定的難度，長時間的學習也會壓抑他們的情緒，學習過程中會出現悶悶不樂的狀態。戶外游戲活動可以將幼兒從安靜的室內環境帶到陽光明媚的室外，當幼兒面對開闊的自然環境時，幼兒緊張的情緒能夠快速放松，這種動靜結合的教育方式可以轉移幼兒的注意力，給予幼兒積極的心理暗示，從而忘記學習的煩惱。在戶外集體活動中，通過與其他幼兒的交流、合作玩耍，獲得愉快的感受，從而讓自己保持愉快情緒，逐漸形成開朗、樂觀的性格。

3. 提升幼兒學習的主觀能動性

戶外游戲活動中的幼兒是快樂的，有利于其接受新知識。因此，幼兒會通過游戲的方式發揮其主觀能動性，為了完成游戲而積極學習游戲規則。幼兒在游戲中能夠主動參與到學習中去，對游戲的樂趣能夠促使幼兒快速理解游戲中的知識，甚至結合自身經驗進行遷移，高質量地完成游戲。戶外游戲活動作為促使幼兒學習的動力，對提升幼兒主動學習的能力有積極的作用。

二、當前幼兒園戶外游戲活動中存在的問題

1. 戶外游戲活動資源有限

幼兒園資源有限，如戶外游戲活動空間不足、戶外游戲活動項目單一，幼兒只能在幾個游戲活動項目中做出選擇。久而久之，幼兒失去對戶外游戲活動的興趣，有些幼兒甚至更愿意待在教室里，而不愿意到戶外參與游戲活動。基于資金、安全等因素的考慮，大部分幼兒園設立的戶外游戲活動項目不多，到了戶外游戲活動時間，受歡迎的戶外游戲活動器材需要“搶”。有些幼兒相比同齡孩子要高，跑得快，在“搶”的過程中搶占“先機”，但是有些幼兒年齡小，身材矮小，不容易“搶”到自己喜歡的項目，也逐漸失去了戶外游戲活動的興趣。

2. 戶外游戲活動設計缺乏創新性

教師設計的戶外游戲活動類型單一，幼兒長時間參與相同的戶外游戲活動，對游戲的期待感降低。同時，幼兒也會因為對游戲內容過于熟悉，逐漸降低對游戲內容的未知感和探險感，此時戶外游戲活動對幼兒來說已經失去了挑戰性，幼兒就會把注意力轉移到其他活動中去。還有些教師設計的戶外游戲活動，在內容上或者形式上都不具備創新性，幼兒面對內容相似、形式相同的游戲，也很難產生興趣。

3. 戶外游戲活動中過分干預幼兒活動

在戶外游戲活動的過程中，教師出于對幼兒安全的考慮，會在旁邊隨時注意幼兒的安全，在教師認為不安全時會立刻打斷幼兒的游戲節奏，阻止幼兒繼續活動，以免發生危險。教師的安全責任重大，出于對幼兒的安全考慮，及時制止幼兒的活動行為是無可厚非的。但是，有些教師安全顧慮過多，不允許幼兒參與難度較大的戶外游戲活動，以至于幼兒只能進行難度相對較小、危險系數較低的游戲活動，無法凸顯戶外游戲活動的意義。戶外游戲活動的設計本身就需要考慮一定的挑戰性，讓幼兒在活動中嘗試接受新知識，在挑戰中不斷突破自我，提升自己的能力，挖掘自己的潛力。而教師采用“一刀切”的方式干預幼兒，不利于幼兒的全面發展。

三、安吉游戲理念下開展戶外游戲活動的策略

1. 有效利用現有資源

幼兒園的戶外活動資源有限，教師可以考慮利用現有的資源條件創造新的戶外游戲活動項目。在戶外游戲活動中，自然材料是很好的資源，教師可以充分利用環境中的自然材料組織幼兒開展活動。針對戶外游戲活動空間有限的問題，教師可以考察幼兒園周圍的環境，挑選出適合幼兒開展戶外游戲活動的地方，帶領幼兒進行野餐、游玩等活動。幼兒可以在大自然中學習到課堂上沒有的戶外知識，增加自己戶外游戲活動的體驗。另外，教師還可以聯合幼兒家長和社區共同開展戶外游戲活動，讓幼兒與家長、社區工作人員一起參加，提升幼兒的口語交際能力，增強相互的信任感。

2. 設計新型游戲活動

戶外游戲活動的設計必須要與時俱進，新穎的戶外活動形式和內容，能夠給幼兒帶來不一樣的體驗，讓幼兒愿意主動參與到戶外游戲活動中來。教師可以針對不同的教學內容設計戶外游戲活動。例如，在“巧匠工坊”戶外游戲活動區域，幼兒看到“萬能”的工匠材料，聯想到了舉重這個體育項目，教師可以組織幼兒進行舉重比賽，激發幼兒對體育的熱愛之情。當幼兒對這個游戲失去興趣時，教師可以引導幼兒探究卡扣的功能，建造一座健身房，也可以為了慶祝幼兒獲得舉重冠軍，引導幼兒利用“萬能”的工匠材料建造各種各樣的樂器。教師引導幼兒將戶外游戲故事化，使游戲更具趣味性。

3. 把游戲的主動權還給幼兒

教師要轉變開展幼兒戶外游戲活動的觀念。戶外游戲活動因為種種原因確實存在危險因素，但是教師也應該看到，戶外游戲活動對幼兒發展的重要性和鍛煉能力的有效性。安吉游戲理念倡導幼兒成為游戲的主導者，而教師轉變為游戲的輔助者。在戶外游戲活動中，教師的工作就是閉上嘴、管住手、睜開眼、豎起耳，認真觀察幼兒的游戲行為，盡量不去限制幼兒的游戲行為，相信幼兒有能力解決游戲中的困難，最大限度地發揮幼兒的主體作用。針對游戲過程中的安全問題，教師可以提前布防，排除安全隱患，降低危險系數。教師把主動權交還給幼兒，給教師更多的時間和空間來評估和調整幼兒的教學策略，提高戶外游戲活動開展的質量。

戶外游戲活動在幼兒園教育中具有重要的作用，不但可以發展幼兒的智力，而且還可以提升幼兒的行動能力。安吉游戲理念對幼兒戶外游戲活動的開展具有指導作用，教師要相信幼兒生來就會游戲，放手讓幼兒進行游戲。在戶外游戲活動過程中，教師要積極創新游戲材料和游戲方式，豐富戶外游戲活動內容，提高戶外游戲活動的質量，讓幼兒在戶外游戲活動中得到更好的鍛煉。