SOLO分類理論下高中物理深度學(xué)習(xí)評價研究

賁志學(xué)

(江蘇省江安高級中學(xué) 226534)

當(dāng)前關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究方興未艾，高中物理學(xué)科也不例外.作為當(dāng)前科學(xué)教育界研究的熱點之一，深度學(xué)習(xí)的特點在于強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識批判性的理解、整合、建構(gòu)反思與遷移運用.已有的實踐表明，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對問題進(jìn)行思考，可以幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在問題解決過程中發(fā)展學(xué)生的批判性思維等.人們之所以對深度學(xué)習(xí)如此感興趣，主要是基于兩個原因：一是從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來看，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間占比較多，這不利于物理知識的有效建構(gòu)與運用，同時也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；二是通過物理學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)有一個大背景，這就是核心素養(yǎng)的發(fā)展.核心素養(yǎng)是作為教學(xué)目標(biāo)而存在的，要達(dá)到這個目標(biāo)，必須經(jīng)過具體的途徑，課程專家的理論研究與部分一線教師的探究都表明，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑.

在這一努力的過程中，有一點必須注意，那就是深度學(xué)習(xí)本身也是一個新生事物，教師預(yù)設(shè)的深度學(xué)習(xí)是否能夠轉(zhuǎn)化為真正的深度學(xué)習(xí)過程，這一點非常值得思考.在日常教學(xué)當(dāng)中，教師往往都是基于自身的經(jīng)驗來判斷的，很多時候教師都會認(rèn)為如果給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容是有一定的難度，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會具有深度.這種經(jīng)驗判斷是有一定的道理，但是畢竟不夠精確.要對高中物理深度學(xué)習(xí)進(jìn)行精確的評價，就必須借助于科學(xué)的學(xué)習(xí)理論.事實表明，SOLO分類理論就能夠?qū)Ω咧形锢砩疃葘W(xué)習(xí)進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評價.下面就結(jié)合具體的教學(xué)實踐，來談?wù)劰P者的研究收獲.

1 SOLO分類理論和深度學(xué)習(xí)概述

1.1 SOLO分類理論

SOLO分類理論是由彼特斯提出來的，超越了認(rèn)知結(jié)構(gòu)不可測評的局限，運用學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者知識水平判斷，其中其學(xué)習(xí)者思維結(jié)構(gòu)使得可見、可測、可評.SOLO分類理論在具體應(yīng)用時對應(yīng)性的學(xué)習(xí)者思維水平層級并非固定.依據(jù)皮亞杰性認(rèn)知的層級進(jìn)行劃分，在每個認(rèn)知層級下的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為五個水平；從某種程度上來看在每個思維水平中，其抽象擴展結(jié)構(gòu)層級會成為更高一級思維水平的前結(jié)構(gòu)層級行為.基于此從本質(zhì)上來講SOLO分類理論進(jìn)可實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)質(zhì)量情況的揭示.

1.2 深度學(xué)習(xí)和SOLO分類理論

經(jīng)過實踐證明，深度學(xué)習(xí)其實就是知識理解水平.基于此在深度學(xué)習(xí)的評價等方面最主要的就是實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者知識理解層級水平的揭示，充分的體現(xiàn)出淺層知識理解到深層知識理解的過程.其中在學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的過程中，SOLO分類理論揭示其對知識理解層級水平，詮釋深度學(xué)習(xí)的核心要素.

在知識理解水平等方面SOLO分類理論能進(jìn)行層級劃分，經(jīng)過對學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成期間思維操作流程和能力劃分，全面的闡述學(xué)習(xí)者對不同知識理解可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的表征.通常在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)評價的過程中，主要圍繞的是學(xué)習(xí)者知識理解深淺程度，而SOLO分類理論與其他評價框架相比，最主要的優(yōu)點就能由淺至深逐層揭示，進(jìn)而針對深度學(xué)習(xí)評價的需求使其更好地滿足.SOLO分類理論實際是一種評價框架，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的、以學(xué)習(xí)活動為基點.深度學(xué)習(xí)的“深度”指的是學(xué)習(xí)知識不應(yīng)該只學(xué)會知識表面的意義，而應(yīng)加強對知識之間內(nèi)在邏輯的構(gòu)建.SOLO分類理論中前三個層級屬于淺層學(xué)習(xí)的表征.第四層級關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和第五層級抽象拓展水平主要就是學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的理解，涉及復(fù)雜認(rèn)知活動，基于此這也是深度學(xué)習(xí)結(jié)果.

2 SOLO分類理論下高中物理深度學(xué)習(xí)評價認(rèn)識

用SOLO分類理論來評價物理深度學(xué)習(xí)，是兩個學(xué)習(xí)理論的有機結(jié)合，是高中物理教學(xué)中的創(chuàng)舉.對于兩者結(jié)合的認(rèn)識，必須建立在尋找到兩個理論聯(lián)系點的基礎(chǔ)之上，而這離不開對思維的探究，有研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于具體的情境中，并試圖回答某一個問題的時候，其所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是可檢測的，香港大學(xué)心理學(xué)教授李格斯稱這種思維結(jié)構(gòu)為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，這一結(jié)論用英語表述則是“Structure of the Observed Learning Outcome”，此即簡稱為“SOLO”.這是一種分類評價方法，在運用這一方法的時候，需要認(rèn)識到學(xué)生在理解并解決某一問題的時候，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中思維深入程度的不同，具體可以劃分為這樣幾個層次：第一層次是“前結(jié)構(gòu)”，第二層次是“單點結(jié)構(gòu)”，第三層次是“多點結(jié)構(gòu)”，第四層次是“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，第五層次是“抽象拓展結(jié)構(gòu)”.根據(jù)這樣的劃分結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維深入的程度，與SOLO分類結(jié)果的匹配關(guān)系是這樣的：在前結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生的思維處于低階狀態(tài)，表現(xiàn)在問題解決結(jié)果上，就是學(xué)生基本上不能做到準(zhǔn)確地理解問題，自然也就無法解決問題，很多情況下，這個時候?qū)W生只能說出一些邏輯混亂、全靠直覺且根本沒有論據(jù)支撐的問題解決思路；在單點結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生的思維仍然處于淺層狀態(tài)，但已經(jīng)能夠初步觸及到解決問題的思路，是由于思維無法深入，因此學(xué)生的思維進(jìn)程會停止，其出現(xiàn)的學(xué)習(xí)或問題解決結(jié)果，往往是僅憑不成熟的論據(jù)就指向猜想的答案；在多點結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生的思維能夠更進(jìn)一步，且能夠發(fā)現(xiàn)多個問題解決的線索，但由于思維缺乏概括性，因此難以將這些線索進(jìn)行有機的整合；在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生的思維開始邁向深入，深度學(xué)習(xí)開始發(fā)生，此時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就是學(xué)生能夠找到了多個解決問題的線索，能夠?qū)@些線索進(jìn)行分析與綜合，能夠進(jìn)行高度的概括；到了第五個抽象拓展層次，深度學(xué)習(xí)完全發(fā)生，此時的學(xué)生能夠?qū)λ媾R的問題進(jìn)行高度的抽象和概括，能夠從學(xué)科理論的高度來解析問題，且問題確實也能夠得到成功的解決.

由這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)尤其是深度學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的思維層次，可以用SOLO分類理論來準(zhǔn)確的進(jìn)行描述，因此在高中物理教學(xué)中，可以運用SOLO分類理論來評價深度學(xué)習(xí).

3 SOLO分類理論下高中物理深度學(xué)習(xí)評價實踐

在具體的教學(xué)實踐中，要想實現(xiàn)SOLO分類理論與深度學(xué)習(xí)評價的有機銜接，那就必須在SOLO分類理論下將高中生在深度學(xué)習(xí)知識的過程銜接起來.實踐的過程中，要認(rèn)識到SOLO分類評價是指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)評價的有效工具.有效的實踐路徑，就是通過師生之間多維對話，通過開放性問題的設(shè)計、提出與解決，來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出明顯的批判特征，要通過學(xué)生的自我監(jiān)控，來判斷學(xué)生的思維發(fā)展層次，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否具有深度.對于教師來說，根據(jù)學(xué)生的思維深度，適時地改進(jìn)課堂教學(xué)思路，進(jìn)而促成學(xué)生真正的深度學(xué)習(xí)，那就可以發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步落實物理學(xué)科核心素養(yǎng).

例如，在“慣性與質(zhì)量”的教學(xué)中，很重要的一個教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生知道力和慣性是涉及到牛頓第一定律的兩個重要概念.盡管學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，就已經(jīng)建立起了慣性的概念，但是對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，他們對慣性的理解是非常膚淺的，如果學(xué)生對慣性概念不能產(chǎn)生深刻的理解，那對牛頓第一定律的理解就是膚淺的.因此在這個過程中，慣性概念的理解以及牛頓第一定律的建立，都需要深度學(xué)習(xí)來支撐.

4 SOLO分類理論下高中物理深度學(xué)習(xí)評價反思

用SOLO分類理論去評價上述教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)SOLO分類理論的各個層次都能夠得到實現(xiàn)，具體說：在“前結(jié)構(gòu)”、“單點結(jié)構(gòu)”、“多點結(jié)構(gòu)”階段，學(xué)生對慣性概念的理解，原有牛頓第一定律的激活，都呈現(xiàn)出離散的狀態(tài).到了“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”、“抽象拓展結(jié)構(gòu)”這兩個層次，學(xué)生的思維就進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們能夠?qū)⑶懊媪闵⒌母拍钆c經(jīng)驗結(jié)合起來，從而奠定牛頓第一定律的基礎(chǔ).

由此反思SOLO分類理論下高中物理深度學(xué)習(xí)評價，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到目前對物理深度學(xué)習(xí)評價的研究還不太成熟，但是深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)必須指向培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方式和深度思維結(jié)構(gòu)，這是兩個根本.所以在實踐中，應(yīng)當(dāng)以SOLO分類理論為基礎(chǔ)，去設(shè)計問題，然后根據(jù)學(xué)生回答問題時的思維結(jié)構(gòu)層次來評價是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平.與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的真正價值應(yīng)該是能夠深度理解所學(xué)的知識，物理中的深度學(xué)習(xí)需要透過符號看本質(zhì).只有做到這一點，深度學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，SOLO分類理論也才能發(fā)揮準(zhǔn)確的評價作用.

5 對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

從教師的角度上來看應(yīng)將SOLO分類法作為框架，加強對學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平的檢查，而且針對自己教學(xué)方法產(chǎn)生的深度學(xué)習(xí)水平，可結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)實施評價，之后通過這些信息實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，因為SOLO分類法代表一個學(xué)習(xí)循環(huán)，所以對于教師而言應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動提出學(xué)習(xí)問題，并提出相應(yīng)的建議，進(jìn)而使其透徹的理解學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到SOLO分類標(biāo)準(zhǔn)的下一個水平，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得良好的學(xué)習(xí)成績，促使學(xué)生全面的發(fā)展.