快樂作業 減負增效
——小學生數學課后作業設計有效性研究

吳遠云

課后作業是課堂教學的延伸與拓展，同時也是學生學習過程中非常重要的組成部分。良好的課后作業設計能夠幫助學生消化知識點，將知識轉化為技能，從而引導學生養成良好的學習習慣，促進學生個性化發展。然而目前教師教學中的實際狀況與理想的愿景還存在著一定的差距，根據實地調查，目前小學生數學課后作業設計方面存在著重理論、輕實踐的問題，作業過于繁雜的現象嚴重，作業難度脫離學生實際能力基礎，這些受傳統應試教育觀念影響的作業問題在現階段小學數學教學中仍然普遍存在，因此新時代小學數學教師的一項急迫任務就是科學合理地設置課后作業，既要減輕小學生的作業負擔，又要激發學生的潛能和創造力，引導學生在實踐過程中消化知識。

一、現階段小學數學課后作業設計中存在的問題

首先是小學數學課后作業設計缺乏針對性。主要表現為教師在布置課后作業時往往沒有經過專門的備課環節，過于匆忙和草率。很多教師都會選擇在臨放學或下課時才匆忙地為學生布置課后作業，此前沒有充分地考慮作業的針對性和實效性。布置課后作業的目的是為了幫助學生鞏固所學知識，并提高相關能力，檢測、評價知識習得和運用水平，無法滿足這樣要求的作業會白白浪費學生的時間，還會導致學生喪失學習積極性。

其次是小學數學課后作業設計內容過于繁雜。

小學生完成每天的作業任務時間應不超過一個小時為宜，不要讓作業過度占用學生課外的時間。從教師的角度來看，布置課后作業時往往考慮得最多的是如何幫助學生鞏固所教學科的基礎知識點，從學生角度來說，他們要完成的不僅僅是多門學科的作業任務，部分學生還要完成課外探究與實踐類作業，這些學生承受了十分巨大的壓力。一般情況下學生每天完成作業就需要花費兩到三個小時的時間，沒有時間和精力再去培養自己的興趣愛好。［1］這種方式在短期內雖然能夠產生一定的作用，但是久而久之會產生適得其反的效果，學生每天機械地做題，復習和鞏固知識，會使學生的思維變得越來越僵化，不利于學生綜合能力的提升，同時也給學生良好習慣的養成造成不利影響，甚至有些學生為了保證完成作業任務，還會相互抄襲，這就完全違背了作業設置的初衷。

再次是部分小學數學課后作業質量比較差。課后作業的設計是為了幫助學生鞏固和掌握相關知識點，促進這些知識點的內化與吸收，進而提高學生的遷移應用能力。然而一些小學數學教師布置課后作業的目標相對功利，那就是通過大量的重復性訓練，讓學生在考試當中取得好成績，這些教師在布置作業時沒有對作業內容進行深入分析和取舍，大量的作業任務中有許多是同類型的考題，具有機械性和重復性的缺點，導致課后作業內容十分粗糙、乏味，學生只能機械地完成作業任務，這種形式的作業在很大程度上降低了學生的學習興趣，導致學生逐漸喪失學習積極性，對數學課后作業產生抵觸情緒。

最后是小學數學課后作業的設置缺乏實踐應用性。不少教師在數學教學中存在著一個非常普遍的問題，即過于注重理論知識的講解，不夠重視如何引導學生將相關知識應用在生活實際中，由此導致學生缺乏知識的應用能力。學生在完成教師布置的課后作業時只知道按照固定套路反復刷題，而不了解如何應用這些知識在生活中解決實際問題。這樣的作業方式雖然有可能幫助學生在考試當中取得較好的成績，但是不利于培養學生的創新能力以及實踐應用能力，學生也無法構建完善的知識結構，所學知識無法真正應用于實踐當中，學生會逐漸喪失學習熱情，慢慢地甚至還會產生厭學心理。

二、提高作業設計有效性的策略

其一是創新與完善課后作業的形式，彰顯課后作業的樂趣。興趣是一切行為和行動力的催化劑，學生只有對知識產生興趣才能積極完成學習任務。教師在布置課后作業時可以不拘泥于傳統的書面作業形式，為課后作業的布置融入更加豐富生動的元素，體現出作業的實踐性，激發學生的作業興趣和作業熱情，讓學生全身心地投入到作業任務中。例如，在人教版《義務教育教科書·數學》（下稱“教材”）二年級上冊第五課“觀察和認識物體”一課的教學中，教師可以讓學生在回家的路上與同學們一起觀察路旁建筑物的形狀，相互提問和交流，總結建筑物的形狀特點。學生也可以回到家后用一些廢舊物品制作特定形狀的物體，然后拿到課堂上與同學們進行分享和交流，從而深化對于物體的認知，加深對于物體形態的掌握。［2］這樣的方式能夠很大程度地調動學生的積極性，同時也能夠培養學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，為培養學生綜合素質奠定基礎。

其二是尊重學生個體差異性，布置具有針對性的課后作業。小學階段的學生處于思想啟蒙的重要時期，但是由于個體的差異，其思維意識的發展狀況也存在著明顯的不同，有些學生能夠快速地理解和掌握相關知識點，而有些學生卻需要更長的時間才能消化和吸收，基于此，小學數學教師在布置課后作業時需要充分考慮學生之間的個體差異，并通過學生在課堂上的表現了解和評估每位學生對相關知識點的掌握程度，從而布置具有差異化和針對性的課后作業。例如，教學教材三年級上冊第六課“多位數乘一位數”一課時，部分學生很快掌握了計算的技巧，并且準確率較高，但是有些學生卻沒有很好地掌握算法，遲遲算不出答案；此時，教師要細心地引導這部分學生，了解學生學習效果不佳的原因，搞清楚到底是因為學生基礎沒有打好，還是由于教師的教學方法不符合學生學習習慣，針對不同的原因及時調整教學方法，在布置課后作業時為這些學生布置一些基礎類型的習題，鼓勵學生互相交流計算技巧，讓學生扎實基礎練習；而對于計算技巧掌握比較快的學生，教師可以給他們布置一些進階類型的習題，從而進一步激發他們的潛能。

其三是重視課后作業的評價和反饋，做到有的放矢。學生完成作業的情況不僅能夠反映出學生對于知識點的掌握程度，還能從側面反映學生的學習態度。教師要認真地審閱和批改學生的數學作業，在學生出現錯誤的位置做好清晰標記，寫下修改意見，幫助學生發現和修改問題。針對作業完成情況良好的學生，教師要及時給予鼓勵和贊揚。教師完成批改作業后，要通過分析和歸納找出學生錯誤率最高的習題，在課堂上進行更加深入地講解，幫助學生進行知識點的二次鞏固，從而提高學生的學習效果和效率。

小學數學是小學階段非常重要的基礎學科，課后作業也是小學數學學科當中非常關鍵的學習任務，小學數學教師需要明確“減負增效”的目標導向，積極踐行素質教育理念，綜合考慮教學進度和內容，從學生的實際學習情況出發，合理設定課后作業的任務量，提高作業布置的合理性與針對性，優化學生的學習能力，促進學生綜合素質的提升。