小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活的鏈接探討

劉 瑩

在傳統(tǒng)教學(xué)中教材是開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要載體，但由于受教材內(nèi)容的限制，使得一些美術(shù)課堂的教學(xué)方式和內(nèi)容相對單調(diào)，美術(shù)課堂逐漸空洞化、機(jī)械化，學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力未能得到充分的鍛煉和發(fā)展，美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不夠理想。因此美術(shù)教師需要結(jié)合生活素材，在課堂中創(chuàng)建生活情境，實(shí)現(xiàn)生活化的美術(shù)教學(xué)，方可有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了如何將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活進(jìn)行有效鏈接的策略。

一、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)中存在的主要問題

首先是教學(xué)過程流于形式。雖然很多美術(shù)教師已經(jīng)逐漸開始在美術(shù)教學(xué)中引入生活元素，但是由于部分教師使用的方法不夠恰當(dāng)，沒有發(fā)揮出生活化教學(xué)應(yīng)有的作用，比如一些教師在教授學(xué)生繪畫一些生活中常見的事物時，沒有給予學(xué)生足夠和正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生在這一過程中缺乏聯(lián)想和思考，沒有感受到創(chuàng)作的樂趣，也就很難在實(shí)際生活中找到屬于自己的繪畫技巧和風(fēng)格。［1］

其次是教學(xué)方法不夠靈活。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一些教師只是開展一些簡單的模仿繪畫活動，主要過程就是教師先將作品畫到黑板上，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己繪畫的步驟進(jìn)行模仿，而教師對學(xué)生作品的評價也通常都是以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)方法對于低年級或者繪畫能力不強(qiáng)的學(xué)生來說具有一定的提升作用，但這種方式的局限性也很大，由于教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新引導(dǎo)，會影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。班級中學(xué)生個體在思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的差異，教師不應(yīng)單純運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，而應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際生活開展生活化教學(xué)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。［2］

再次是學(xué)生缺乏生活化實(shí)踐空間。美術(shù)是一項(xiàng)實(shí)踐性課程，學(xué)生不僅需要動手繪制作品，還應(yīng)該在實(shí)踐中進(jìn)行探索，不斷地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。但在很多的教學(xué)活動設(shè)計中，學(xué)生的實(shí)踐活動只是局限于教室內(nèi)，通過圖片、視頻或者是聯(lián)想的方式實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活的鏈接，卻很少有機(jī)會通過接觸生活學(xué)習(xí)美術(shù)知識，缺少在實(shí)際生活中感受美、觀察美的意識與機(jī)會。因此教師應(yīng)適時帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然進(jìn)行觀察，從而獲得更多的啟迪。

最后是學(xué)生缺乏主體性。在一些美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然對美術(shù)的興趣較高，但是卻不能在美術(shù)課堂上充分發(fā)揮自己的能力，其主要原因在于在這些課堂上，教師很少考慮學(xué)生的想法，留給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間較少，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維空間。美術(shù)是一門開放性的課程，如果教師一味地將自己的想法單純地灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，很難滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。此外由于教師的過度指導(dǎo)，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生依賴心理，其思維能力及想象能力也無法得到鍛煉，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活的鏈接策略

其一是觀察生活，為發(fā)現(xiàn)美奠基。學(xué)生要想真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作，首先應(yīng)對生活中的事物進(jìn)行觀察，從細(xì)心的觀察和探索中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對生活中的實(shí)際事物比較感興趣，教師可抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中不斷探索，并向?qū)W生傳授觀察的技能，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己的觀察能力。［3］例如，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將課程教學(xué)進(jìn)度與季節(jié)變化相銜接，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外探索大自然，給予學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行觀察，讓他們充分融入到情境當(dāng)中，然后再回到課堂讓學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的季節(jié)應(yīng)該用什么顏色來表現(xiàn)，并將自己印象中的季節(jié)顏色特點(diǎn)畫出來，通過這樣的方式讓學(xué)生結(jié)合自己所觀察到的事物進(jìn)行繪畫，引導(dǎo)學(xué)生自主地將美術(shù)與生活相結(jié)合，可以有效提高其美術(shù)創(chuàng)作能力。

其二是創(chuàng)設(shè)情境，挖掘生活資源。教師在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，可以彌補(bǔ)美術(shù)課堂缺乏生活氣息的缺憾，加深學(xué)生的直觀體驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，也要考慮到遵循小學(xué)生的生活實(shí)際，避免脫離現(xiàn)實(shí)，確保這一情境符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍。情境教學(xué)的方式有很多，如講故事、表演、播放圖片和視頻等，教師可結(jié)合實(shí)際需求靈活運(yùn)用，營造趣味性的生活情境。例如，寒假開學(xué)后，因?yàn)閷W(xué)生剛剛過完春節(jié)，教師就可以抓住這一點(diǎn)，在課堂上利用多媒體為學(xué)生播放吃團(tuán)圓飯、放煙花的圖片和視頻等，通過直觀的畫面與聲音，為學(xué)生再現(xiàn)濃厚的春節(jié)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己過春節(jié)的情景，然后教師再組織學(xué)生圍繞“春節(jié)”這個主題進(jìn)行自由創(chuàng)作，比如可以畫春節(jié)中常見的物品、禮儀場景等，提高學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)作能力。

其三是通過作品賞析，進(jìn)行生活化鑒賞。賞析課是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師可以將生活化教學(xué)理念融入到賞析課堂中，向?qū)W生展示生活化的美術(shù)作品，讓學(xué)生在美術(shù)作品中感受實(shí)際生活，在逆向思維中獲得啟發(fā)，并更清楚地認(rèn)識到美術(shù)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行審美和鑒賞的意識。［4］學(xué)生在鑒賞作品時，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活結(jié)合起來進(jìn)行聯(lián)想，以激發(fā)學(xué)生的生活情愫。美術(shù)作品大多數(shù)都來源于生活，一些美術(shù)作品會直接將生活事物還原出來，但還有一些作品比較抽象，因此教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知能力，多選擇一些生活化元素明顯的優(yōu)秀作品，供學(xué)生進(jìn)行賞析。例如，在進(jìn)行國畫賞析時，教師可以選擇一些山水畫、風(fēng)景畫等較好地描繪生活情境的作品，讓學(xué)生從繪畫作品中感受大自然的風(fēng)光，結(jié)合自然之美欣賞國畫作品的奧妙之處。教師還可以結(jié)合一些山水畫的內(nèi)容，向?qū)W生展示實(shí)際生活中風(fēng)景實(shí)物的照片，幫助學(xué)生在對比中進(jìn)行鑒賞，提升其審美能力。

其四是利用生活素材培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)意。在生活化美術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)注重讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力和動手能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找創(chuàng)作源泉，如制作小相框、小房子、文具盒、玩具等。教師可以通過課后作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意活動，讓學(xué)生在生活中尋找素材和創(chuàng)作作品，并進(jìn)行自由創(chuàng)作。［5］為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師還可以以比賽的形式開展創(chuàng)意競賽活動，比如要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并上交相關(guān)作品，教師再進(jìn)行評比，為優(yōu)秀作品頒獎，鼓勵學(xué)生再接再厲，促使學(xué)生更加積極、認(rèn)真地創(chuàng)作。

美術(shù)是一門藝術(shù)，美術(shù)的創(chuàng)作與生活息息相關(guān)，而小學(xué)生的好奇心決定了其對實(shí)際生活中美好事物的感受更加深刻和細(xì)致，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入生活元素不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也是實(shí)現(xiàn)新時代美術(shù)育人目標(biāo)的重要途徑。因此，教師應(yīng)積極探究將生活化理念和美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)更好地結(jié)合的路徑，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)更為先進(jìn)的教學(xué)手段，打造生活化美術(shù)教學(xué)課堂，提升美術(shù)教育效益。