產學研“雙循環”協同驅動的電子信息人才能力培養探索

張振源

（重慶交通大學信息科學與工程學院，重慶 400074）

0 引言

我國正深入實施“一帶一路”“中國制造2025”等重大倡議與戰略，推動產業結構升級和新舊動能轉換。在新經濟的培育和轉型過程中，新興產業企業面臨的主要問題之一就是符合產業發展的應用型工程人才供應嚴重不足[1]。在科技競爭的大背景下，電子信息工程技術實力更是成為重塑國家創新能力和競爭實力的關鍵要素，是推動我國經濟發展、謀求國家競爭優勢的重要戰略方向。因此，電子信息專業本科教學必須以培養具有工程實踐能力的應用型人才為導向，構建產學研協同驅動的電子信息人才能力培養機制，主動適應創新型國家的人才發展需求[2]。2017年教育部發布的《關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，將“新工科”的主要特征歸納為5個“新”，即工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系[3-4]。針對電子信息類專業，新理念要求“新工科”教育中全面貫徹工程教育理念，培養學生解決實際工程問題的技術能力，培養學生的人文精神和創新精神[5]；新模式要求構建“新工科”課程體系和實踐教學體系，使二者相輔相成，提高學生的實踐動手能力，以適應新時代對工科人才的新要求；新體系則是結合大數據、人工智能、“互聯網+”等技術，培養學科交叉、復合型的“新工科”電子信息人才[6-7]。

1 產學研協同發展過程中面臨的關鍵問題分析

在目前國家鼓勵提倡“新工科”建設的政策背景下，產學研協同教育必須形成從“課堂基礎教學—企業基礎實踐—課堂專項教學—企業創新實踐”的協同反饋優化機制，從“新工科”教育的本質來看，要保證高校學生創新創業的質量和成功率，就必須打通“教學—實踐—創新”的循環反饋環節，實現產學研“雙循環”協同驅動的培養模式。因此，各級部門在鼓勵高校本科生、高職學生積極參與雙創活動的過程中，將理論與實際相結合、科技與生產結合、人才培養的學術與工程實踐相結合作為了校企合作的重點發展趨勢。但現狀是校企雙方針對高校學生能力培養的協同聯動循環機制尚未完善。

從培養方式上看，高校依然局限于基礎課堂教學，企業培養往往關注基本事務能力的培養，在學生的能力培養過程中依舊存在課堂教學和企業實訓“兩張皮”脫節的情況；從協同模式上看，高校依然以獲取企業和科研院所的課題合作、經費資助為目標，企業以從學校獲得科研成果為目的，缺乏依靠科技新生力量壯大企業自身的意識；從培養效果上看，高校、企業停留在各自單方面的需求上，沒有形成“課堂基礎教學—企業基礎實踐—課堂專項教學—企業創新實踐”動態聯動調控的循環機制。高校學生創新能力的目標定位、實現效率、實現方式等問題，是高校學生創新創業是否成功的瓶頸，主要表現為如下幾個方面：

（1）培養方式上，在學生的能力培養過程中產學研協同培養高校學生創新創業側重點把握不準，依舊存在課堂教學和企業實訓“兩張皮”脫節；

（2）協同模式上，產學研協同促進機制不健全，存在高校教學需求、企業培養目標與電子信息專業能力培養偏離的情況；

（3）培養效果上，產學研尚未形成“課堂基礎教學—企業基礎實踐—課堂專項教學—企業創新實踐”動態聯動的循環反饋機制，學生創新能力培養滯后；

（4）高校、企業對學生創新創業的產學研協同培養模式認識不足，高校教學與企業發展沒有形成正向激勵機制，產學研協同培養主觀能動性缺失。因此，如何結合產學研合作教育發展模式，完善高校學生能力培養的過程。

2 產學研“雙循環”協同驅動的電子信息人才能力培養探索方案

2.1 立足工程基礎塑造，實施導師項目牽引，構建“工程基礎教育改革第一課堂”

導師項目牽引的“工程基礎教育改革第一課堂”實施過程主要包括項目分類、任務劃分和實踐基礎映射三個階段。首先在項目分類階段，導師需要根據其承擔的項目性質對項目類型進行劃分，使學生明確所學的理論/實踐課程在項目研究中的作用。接著在項目任務劃分階段，根據工程實踐需要，可以將項目任務進一步劃分為軟件開發、硬件搭建及算法設計任務，在此過程中培養學生的工程思維能力。最后，項目的實施必須著眼于學生的專業基礎課程學習，明確課程學習中對應的項目實踐內容，使學生帶著問題學習，提高課程學習效率。

2.2 面向工程能力培養，推行企業需求導向，構建“工程實踐教育推動第二課堂”

企業需求導向的“工程實踐教育推動第二課堂”在電子信息人才能力培養體系中占據著關鍵的推動作用。該體系整體由“兩條主線”構成，即以“企業崗位需求—能力要求—實踐教學體系—理論教學體系”為主構成的學習能力培養主線，以及“認知能力—基本能力—核心能力—綜合能力”為主構成的實踐能力培養主線。在實踐教學體系中，企業導師負責帶領學生從用戶需求分析等準備階段開始，經歷整體的項目開發流程，培養學生的項目溝通能力和團隊協作能力。同時，基于學生實際工程實踐能力的提升需要，企業導師著重在工程實施階段根據學生的自身興趣和實際發展需要，培養學生的項目軟件、硬件及算法開發能力，在此過程中指導學生開展項目測試工作，培養學生在實踐中發現問題和解決問題的能力。最后，在項目總結階段，安排學生協助企業完成項目文檔整理和撰寫，培養學生的知識梳理能力。通過在企業開展“全過程”的項目開發實踐，全面提升學生的工程實踐素質，為未來的學術深造及職業發展奠定堅實的基礎。與此同時，根據實踐教學體系的學生能力反饋，將具體的理論知識需求下沉至理論教學體系過程中，高校教師和企業導師協同對學生亟須的基礎知識內容進行完善，進一步保障企業的實踐能力培養的流暢運行。此外，進一步引入校方教育監督部門協同建立、完善人才培養質量監控體系，確保學生能力達到企業崗位需求。

2.3 拓展工程創新培養，整合產學優勢資源，打造“雙循環”正向聯動培養體系

產學研“雙循環”協同驅動能力培養體系構建是電子信息人才培養的核心，該體系構建的核心目的是在兩個“工程實踐課堂”之間形成正向聯動機制。其中“第一課堂”負責工程實踐基礎能力輸出，“第二課堂”在指導學生工程實踐的基礎上，形成創新能力反饋機制，指導“第一課堂”的教學安排與工程基礎培養目標。同時校內導師可以進一步結合企業實際需求，調整科研項目規劃，由此形成更緊密的產學研合作關系，進而構建起產學研“雙循環”的正向聯動機制。

3 結語

綜上所述，如何結合產學研合作教育發展模式，完善高校學生能力培養的過程控制管理，構建高校學生產學研“雙循環”協同驅動的能力培養模式框架，建立合理的學校、企業、社會三方導師協同培養機制，形成“教學—實踐—創新”的全程“監督—指導—反饋”機制，提高高校學生創新創業的水平和聲譽，培育出符合創新要求的電子信息專業技術人才，是目前“新工科”建設背景下高校學生創新能力培養過程中亟須關注并解決的問題。