淺談高中數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)

何永龍

(甘肅省永靖縣移民中學(xué) 731600)

隨著新時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)在課程改革方面也邁入了一個(gè)新的階段，與此同時(shí)得益于以往發(fā)展中參考西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在傳統(tǒng)教育上面也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，這一契機(jī)下對(duì)于校本課程的開(kāi)展以及對(duì)于校本課程的具體開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)就成為當(dāng)前在課程改革中的重要方面.特別是對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果能夠有效地圍繞著這門(mén)學(xué)科做到校本教材的開(kāi)發(fā)與配套，就能為學(xué)生、老師以及學(xué)校的發(fā)展都能提出更多的發(fā)展方向，因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)及其具體實(shí)踐都有著重要的應(yīng)用價(jià)值.

1 現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)應(yīng)用困境

1.1 宏觀層面

從宏觀層面來(lái)看，對(duì)于現(xiàn)階段在高中數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)主要是圍繞著國(guó)家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出的相關(guān)內(nèi)容，其從大方向上指出對(duì)于當(dāng)前的一些學(xué)校，在有能力執(zhí)行國(guó)家的相應(yīng)課程以及地方課程要求的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該分的考慮當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)將學(xué)校傳統(tǒng)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)層面相結(jié)合達(dá)到對(duì)于學(xué)生的興趣和需要上面的滿(mǎn)足，在此基礎(chǔ)之上大力開(kāi)發(fā)一些適合本校使用的課程.同時(shí)參考新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容可知，對(duì)于校本課程在其發(fā)展定位上面還要兼顧以國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充和延伸作為自身定位，對(duì)于校本課程的具體考慮上面應(yīng)該接近學(xué)生的日常生活滿(mǎn)足學(xué)校實(shí)際發(fā)展為方向，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生在個(gè)人發(fā)展提供的更加豐富的內(nèi)容和方法.

1.2 微觀層面

從微觀層面上來(lái)說(shuō)，主要是結(jié)合校本教材在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)在教育層面也迎來(lái)了新的改革方向，其中圍繞著校本教材應(yīng)用結(jié)合相關(guān)要求不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些教材在應(yīng)用上面應(yīng)該充分的考慮到應(yīng)用學(xué)校環(huán)境以及其學(xué)生的需求和層次，做到有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化，但是考慮到現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于我國(guó)在不同地區(qū)和不同層次上面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也各不相同，為了更好的兼顧這一點(diǎn)做到對(duì)于教育的深化發(fā)展，兼顧對(duì)于教育自身的科學(xué)性和民主性的體現(xiàn)，對(duì)于其在教育方式上面選擇的也不盡相同.而且隨著各個(gè)地區(qū)對(duì)于新課標(biāo)及各類(lèi)教育改革要求的應(yīng)用，使得他們也在嘗試將校本課程作為國(guó)家基礎(chǔ)課程教育之外的輔助課程開(kāi)展了配套完善.但在實(shí)際的開(kāi)展中由于一些地區(qū)在采取校本教材開(kāi)發(fā)以及課程的應(yīng)用上面體現(xiàn)的“盲目性”和“滯后性”特點(diǎn)，導(dǎo)致將一些不適合的教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)校，這樣不僅導(dǎo)致對(duì)于學(xué)校原有的教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)水平出現(xiàn)下降的情況，還對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及老師的日常教學(xué)造成了極大的干擾.

2 高中數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)的意義

2.1 概念上說(shuō)

從概念上看，對(duì)于當(dāng)前在校本課程開(kāi)發(fā)上面的嘗試和探索，實(shí)際上是我國(guó)在教育制度的完善所提出來(lái)的更高要求，而這也在無(wú)形之中促使對(duì)于原本傳統(tǒng)的教育制度在其內(nèi)全和資源上面做到了二次合理分配.而且由于校本課程的開(kāi)發(fā)不同于傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)，其在開(kāi)發(fā)的形式上是針對(duì)于學(xué)校課程為基礎(chǔ)的一種學(xué)校內(nèi)部自發(fā)性的課程改編活動(dòng)，所以這就在無(wú)形之中還幫助校方在日常做到與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育部門(mén)之間的權(quán)責(zé)分配，保證學(xué)校能夠在獲得相關(guān)法律法規(guī)允許的范圍之內(nèi)自主的做到對(duì)于自我優(yōu)勢(shì)發(fā)掘以及相關(guān)內(nèi)容的開(kāi)發(fā).與此同時(shí)結(jié)合校本開(kāi)發(fā)的對(duì)象，其主要是針對(duì)于學(xué)校自主研發(fā)領(lǐng)域的，所以這樣還能夠最大限度的彰顯出學(xué)校自身的特色，有效的打破當(dāng)前我國(guó)在教育方面所體現(xiàn)出來(lái)的一些應(yīng)試性弊端，此外參考現(xiàn)有校本教材的實(shí)際應(yīng)用來(lái)看已經(jīng)取得了豐富的經(jīng)驗(yàn).這點(diǎn)參考我國(guó)的一些發(fā)達(dá)地區(qū)，例如北、上、廣等地區(qū)在一些校本課程的開(kāi)發(fā)以及校本教材的應(yīng)用上面已經(jīng)得到充分實(shí)踐，滿(mǎn)足了對(duì)于學(xué)生發(fā)展的需求，而這種經(jīng)驗(yàn)也獲得了該地區(qū)其他同類(lèi)學(xué)校的模仿和運(yùn)用，所以說(shuō)對(duì)于校本教材及校本課程的開(kāi)發(fā)從概念上來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為了一種獨(dú)特的教學(xué)形式，其能夠圍繞著當(dāng)下的教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際.

2.2 優(yōu)勢(shì)上說(shuō)

從優(yōu)勢(shì)上來(lái)說(shuō)，對(duì)于校本教材的開(kāi)發(fā)不僅符合新課改的要求，同時(shí)從細(xì)節(jié)上看對(duì)于初高中教材在內(nèi)容上面的配套，還能夠有效地打破當(dāng)前高中教師的一些教學(xué)困境，例如由于當(dāng)前部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)現(xiàn)階段初中教材的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)于初中教材在內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)深度上缺乏清晰了解使得在實(shí)際教學(xué)上出現(xiàn)了“知識(shí)脫節(jié)”情況.而隨著新課改之后對(duì)于一些初中教材的內(nèi)容上面出現(xiàn)的一些深度降低和難度下降等特點(diǎn)使得對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常運(yùn)用到的一些知識(shí)，例如二次函數(shù)、韋達(dá)定理等都需要高中數(shù)學(xué)老師在高一階段圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)做到及時(shí)的補(bǔ)充教學(xué)，但由于新課程的實(shí)施以及當(dāng)前的教材選擇上面的多樣性，導(dǎo)致原本體現(xiàn)在初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)上面出現(xiàn)的一些脫節(jié)現(xiàn)象變得更加明顯，而這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其是一部分高中新生，他們?cè)谏敫咧兄髸?huì)發(fā)現(xiàn)自己想象中的高中數(shù)學(xué)和實(shí)際學(xué)習(xí)中的高中數(shù)學(xué)相差甚遠(yuǎn)，更有甚者一些學(xué)生進(jìn)入高中之后立馬遇到“瓶頸期”，最終不但導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人成績(jī)的下滑，還造成了學(xué)生好奇心和積極性的喪失，從而產(chǎn)生的厭學(xué)心理.而對(duì)于這一點(diǎn)就可以充分的結(jié)合到高中數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)中去，圍繞著學(xué)生的痛點(diǎn)利用校本教材做好查漏補(bǔ)缺，提升他們對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性.

3 高中數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)的原則

3.1 目的性

目的性原則是高中數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)首先要遵守的一個(gè)原則，這一點(diǎn)參考《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及相關(guān)的指導(dǎo)文件來(lái)看，對(duì)于教材的開(kāi)發(fā)必須要做到對(duì)于目的性的明確，做好學(xué)生在個(gè)人知識(shí)體系和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)方面的考察，確保學(xué)生能夠圍繞著教材的應(yīng)用做到對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，而這也能夠在無(wú)形之中幫助老師做到創(chuàng)造性教學(xué).所以對(duì)于校本教材的開(kāi)發(fā)，就必須要考慮到對(duì)于學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能上面的培養(yǎng)，還要滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)于不同年齡段、不同階段的學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)方面需求.所以結(jié)合教材本身來(lái)說(shuō)，對(duì)于任何一個(gè)教材的開(kāi)發(fā)，無(wú)論是在“顯性”還是“隱性”層面，圍繞著開(kāi)發(fā)都必須明確的目的性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是針對(duì)教材的開(kāi)發(fā)是必須要思考——“對(duì)于這本教材開(kāi)發(fā)的目的上面是什么？它能夠幫助學(xué)生圍繞著目的做到什么？”只有這樣才能夠保證到，在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中做到有的放矢，避免出現(xiàn)一些教材的開(kāi)發(fā)之后體現(xiàn)出來(lái)的“敗絮其中”的問(wèn)題，這也在很大程度上保證了所開(kāi)發(fā)教材在起意義和價(jià)值.所以對(duì)于校本教材尤其是高中數(shù)學(xué)階段的校本教材的開(kāi)發(fā)更應(yīng)該考慮到學(xué)生生、心理以及學(xué)習(xí)方面的需求立足學(xué)校當(dāng)下發(fā)展的實(shí)際情況等諸多因素做到目的明確.

3.2 實(shí)用性

對(duì)于教材開(kāi)發(fā)還要兼顧“實(shí)用性”特點(diǎn)，這點(diǎn)主要要求教材在內(nèi)容、形式上面，應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)的“多樣性”和“生動(dòng)性”等特點(diǎn)，有效的保證學(xué)生探究性和好奇心的體現(xiàn)，所以將其引申到校本教材的開(kāi)發(fā)上，就要求圍繞著校本教材開(kāi)發(fā)必須要體現(xiàn)出“實(shí)用價(jià)值”，要以學(xué)生的實(shí)際需求為主，滿(mǎn)足學(xué)校的發(fā)展老師的教學(xué)作為輔助.因此對(duì)于教材在內(nèi)容上不僅要充實(shí)具體，還要充分的做到與生活的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)上不僅能夠體現(xiàn)出對(duì)于原有學(xué)科知識(shí)層面的延申，還要做到對(duì)于課外知識(shí)體系的完善.而這就要求在具體內(nèi)容上既要安排一些學(xué)生的知識(shí)技能教學(xué)點(diǎn)，還要為學(xué)生安排一些關(guān)于思想道德和價(jià)值觀等重要方面的教學(xué)案例，并且要配有具體的例子來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簬肫渲校_保其不再是簡(jiǎn)單層面的語(yǔ)句堆砌.所以對(duì)于教材必須要重視到實(shí)用性，而這一點(diǎn)也可以結(jié)合到上述例子，“對(duì)于一些大部分高中學(xué)生升入到高一之后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的瓶頸以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的信心”，對(duì)此就可以充分的在校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中提升對(duì)于實(shí)用性的保證，專(zhuān)門(mén)圍繞著對(duì)于校本教材在設(shè)計(jì)上多去參考學(xué)生的階段特點(diǎn)去做好他們?cè)谶@方面知識(shí)的補(bǔ)充.

3.3 操作性

對(duì)于教材開(kāi)發(fā)還必須要兼顧良好的“操作性”，對(duì)于這一點(diǎn)結(jié)合教材開(kāi)發(fā)之后的實(shí)際用戶(hù)來(lái)看主要是教師和學(xué)生，所以在教材內(nèi)容以及編排上不僅要符合學(xué)校的發(fā)展，還要滿(mǎn)足學(xué)生的需求兼顧老師的操作要求，因此教材便被賦予了“老師教、學(xué)生學(xué)”的應(yīng)用特點(diǎn)，這就要求對(duì)于教材中一些晦澀無(wú)用的知識(shí)做到及時(shí)的刪減；對(duì)于一些不利于學(xué)生的日常操作和學(xué)校也無(wú)法提供那些活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型也應(yīng)該及時(shí)的刪減；而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)還要充分的考慮到老師教學(xué)的時(shí)效性，對(duì)一些中長(zhǎng)期才能體現(xiàn)的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該及時(shí)的刪減.只有這樣才能夠提升教材的操作性，保證所編教材在使用之后老師滿(mǎn)意學(xué)生舒心.

總而言之，對(duì)于校本教材在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不同于簡(jiǎn)單層面的教材研究，更多的是偏向于實(shí)際特點(diǎn)，尤其是針對(duì)于學(xué)校、老師、學(xué)生這三者之間的滿(mǎn)足，而且對(duì)于其在具體的內(nèi)容和方式安排上面，更多的是參考對(duì)于學(xué)生實(shí)際、老師要求以及學(xué)校發(fā)展來(lái)看，所以在將其聯(lián)系到高中數(shù)學(xué)校本教材研發(fā)以及具體的開(kāi)發(fā)中，更應(yīng)該做到對(duì)于內(nèi)容實(shí)踐及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的完善，最終體現(xiàn)出校本教材中教育的意義.