新課程背景下高中化學教學方式及其轉變的途徑

王文文

(甘肅省宕昌縣第一中學 748500)

1 新課程背景下高中化學教學中存在的問題

在新課程改革如火如荼開展的情況下，以往的高中化學教學的教材、教法等都發生了一系列的變化.但是受到固有的高中化學教學思想和課堂模式的局限，仍有部分教師習慣于在以往化學教學經驗的指導之下進行課堂教學設計，以教材為主引導學生進行相關的學習.有的教師雖然根據教學方法的改變進行了一些教學內容的引入，但通常是圍繞教學目標和自身經驗進行選擇，沒有考慮學生的情感和體驗.這會使實際的高中化學教學的內容看似更加的多元和多樣，但學生的學習效率和學習主體性仍然無法有效提升，甚至有的學生還會對高中化學學習表現得興致缺缺.

部分教師受到以往灌輸式和填鴨式的教學模式的影響較為深遠，即便是對新課程有了一定的了解，但在教學方式轉換的過程當中沒有把握好尺度，難以在恰當的時間引入進行引用和應用.有的教師即便利用多媒體教學設備，但仍然是沿用傳統理論為主的教學方式對學生進行引導，或是利用更多時間讓學生觀看化學的相關視頻.這樣的高中化學課堂看起來很活躍、和諧.但卻難以使學生的化學能力和水平得到有效的提升.甚至會增加高中化學課堂教學的表面化和形式化程度.

化學學科本身就有較強的實踐性和探索性，但以往的課堂教學時間有限，部分教師很難為學生預留更多的實踐和交流的空間.化學課堂當中缺乏有效的師生互動和生生互動，學生的思維和興趣無法得到有效激發，整體的課堂氛圍十分的沉悶而枯燥.且有的教師設計的化學實踐環節缺乏創新，整體的實踐內容和實踐主題較為單一、雷同、相似.在學生進行實踐時，也會利用相同的方式進行指導.這就導致了部分化學能力和水平較高的學生難以通過實踐和實驗得到實質性的提升；部分學習成績一般或能力較差的學生，則很難在固有的時間內完成教師設置的實踐任務.

2 新課程背景下高中化學教學方法及其轉變的有效途徑

2.1 整合教學資源，激發學生興趣

在全新局勢下，高中化學教師必須要不斷的進行自我學習和自我提升，有效地利用互聯網的渠道，進行新課程教學理念和全新教學模式的學習，掌握更有效的教學方法和技術，并根據實際的高中化學課程教學要求進行有效選擇和應用.在教學中，還應考慮學生的興趣傾向和個性化的學習訴求，深入地對當下的化學教材進行研究，結合新課程提出的全新標準和目標，挖掘其中能吸引學生注意力，且更加多元、有趣、生動的元素，以此為切入點開展化學課堂教學，以全面提升學生的學習主體性和課堂參與度.還需要了解化學學科和生活之間存在的聯系，結合教學主題進行相關教育資源的篩選，或是提取生活當中與化學內容有關的一些現象、場景、事件，借助多元手段和信息技術進行深入轉化，形成獨具特色的生活化化學教學資源.借助高中學生更加熟悉和容易理解的內容，導入復雜、抽象的化學知識學習.以期能最大限度地降低學生的學習難度和壓力的同時，使學生能更好地掌握化學知識的本質與內涵.此外，也可以利用網絡渠道進行海量的化學教學資源的獲取，提取具有趣味性、代表性、地域性、特色性的元素，或引入一些跨領域和跨學科的內容，將之融入和滲透的化學課程教學中.利用多樣化資源開闊學生的視野，引導其進行自主學習和思考分析.此外，也可以在考慮教學方式創新的基礎上，制作時長在10-15分鐘左右的課前預習指導微視頻，通過QQ、微博、班級群、網校園網等渠道進行多元推送，使學生能學生隨時隨地的獲取和學習.這樣不僅能提升課堂教學的趣味性和吸引性，同時也能使學生在潛移默化的學習過程當中形成完善的化學知識體系與思維體系.

2.2 創新教學方法，激活學生思維

在化學課堂教學中，教師必須要根據新課程的要求進行教學方式的創新，在原有單一化和定式化的教學基礎上，引入具有信息性、數字性、多元性、創新性的全新教學方法，加強高效化和信息化的化學課堂構建.教師可改變傳統單刀直入的教學方式，利用信息手段轉化化學教學內容，借助多媒體教學設備進行多元展示，以此有效吸引學生的注意力，使其能自然而然地轉變狀態，在教師的科學引導下進行化學學習.也可在考慮學生的感官調動或情感調動的前提下，構建能突出化學課堂教學主題的多元化教學情境，在其中融入交互性、創新性、時代性的內容，并通過問題導向激活學生的思維，引導學生身臨其境地進行化學分析和探索.

例如，在進行“金屬的化學性質”的教學過程當中，教師可以為學生創設相關的主題教學情境，向學生播放金屬的介紹視頻，直觀展示電線、高壓鍋、不銹鋼盆、別針，以及一些其他較為常見的金屬制成的生活用品.通過視頻和音頻相結合的方式，調動學生的記憶和情感，提出情境問題：“我們生活中的金屬具有怎樣的特點？”、“為什么有的金屬制品容易生銹，而有的不容易生銹？”讓學生認真的進行觀察、分析、思考，結合情境和教材深入討論，有效解決上述問題.然后，進一步導入分子的性質和原子結構的知識點教學.在介紹金屬的化學性質時，教師可制作時長在3-5分鐘左右的微視頻，直觀地向學生展示金屬與非金屬的反應、活潑金屬和酸的反應，以及鎂和鹽酸的反應、鎂帶燃燒、銅與硫酸銀溶液的反應、鋁與硫酸銅溶液的反應，讓學生直觀地進行觀察和揣摩，有效地掌握和總結知識點.在進行原子結構的教學時，教師可通過數字模型構建Na、Mg、Al的原子結構模型，引導學生從不同的角度進行觀察分析，嘗試畫出原子結構示意圖，引導學生探討：“原子結構示意圖反映了原子的什么結構特點？其余金屬的化學性質有怎樣的聯系？”通過綜合對比和探究使學生掌握相關內容.此外，教師也可以通過多媒體設備展示教材上的化學實驗，鼓勵學生直觀地對整個實驗過程進行觀察，并根據教師提出的問題進行深入探討，使其能更好地掌握重難點和實驗操作方法.

2.3 加強合作實踐，提升學生能力

教師通過化學課程教學能讓學生掌握相關的化學知識和技巧，而想要讓學生將其轉化成自身的化學能力和實踐應用能力，則需引導學生不斷地進行實踐和練習.基于此，教師必須要對學生的個體情況進行全面了解，根據其學習訴求和發展需求，科學地進行符合新課程改革要求，且具有層次化和遞進化的化學實踐任務學習任務的設置.創新實踐環節，調整任務難度，巧妙借助多媒體手段和信息技術，營造與實踐氛圍最貼近的環境和場景.在其中融入學生較為喜歡的知識競賽、趣味討論、化學游戲等環節，引導小組學生積極地進行實踐和探索.還需再考慮學生的多元化的學習和實踐要求的前提下，科學進行具有開放、拓展、創新、綜合等特性的化學實踐活動的設置，鼓勵學生積極的與教師進行互動，有效利用已經掌握的化學知識和方法解決實踐問題和實際問題.

例如，在進行“基本營養物質”的教學過程中，教師可以讓小組學生自主地復習和鞏固已學習過的知識，或通過網絡渠道了解更多的基本營養物質的內容，在課堂上進行交流和探討，以營造活躍而良好的實踐氛圍.并利用PPT課件向學生展示包含了基本營養物質，以及相關的元素組成、代表物、代表物分子的圖表，引導小組學生進行觀察和交流.為其設置：“單糖、雙糖、多糖的元素組成與分子式有什么特點？”、“蔗糖與麥芽糖，葡萄糖與果糖具有相同的分子式，但其性質不同，為什么？”等合作探究性問題，引導學生結合教材進行深層次探究和分析，借助教師和小學其他學生的力量解決問題.在進行油脂、糖類、蛋白質的水解反應的教學時，教師可以讓學生對教學當中的實驗進行全面了解和分析，按要求準備實驗器材，在教師的指導之下進行實驗操作：“將2mL 10% NaOH溶液滴入試管中，再往其中加5滴5% CuSO4獲得Cu(OH)2，再次往其中添加2mL 10%葡萄糖溶液，利用酒精燈對其進行加熱，再觀察.”讓小組長根據實驗要求進行分工，并對實驗過程當中可能產生的現象進行猜測.在實驗中詳細記錄相關情況和結果，并在完成實驗之后進行綜合的討論和研究，以確保能推導出正確的結論、有效驗證猜想.另外，也可讓小組學生實踐實驗要求，自主進行葡萄糖的銀鏡反應、淀粉與碘的反應、蛋白質的變性等實驗的設計，引導小組學生進行合作式學習和探究式學習.此外，教師還必須要引導學生學會自我總結和反思，在實踐操作完成之后，與其他小組學生分享自己的學習經驗和實驗操作心得，并積極地進行自主評價、小組互評，結合教師的綜合意見和點評，掌握自身存在的缺陷和不足，并通過針對性的學習和實踐實現提升和補充.

總而言之，在新課程的背景之下，教師必須要樹立創新教學思想和生本教學理念，掌握化學課堂教學和學生培養當中存在的問題，以促進學生的綜合發展和持續提升為前提，科學制定具有前瞻性、創新性、綜合性的化學課堂教學方案，有效促進原有教學方式的轉化與升級.還應加強對學生情況的了解，通過引入拓展性和創新性的教學資源，激發學生的化學學習興趣和探究欲望，促使學生進行自主學習和有效學習.還可通過信息技術和多媒體教學設備的應用，提升課堂教學的代入性和直觀性，為學生提供更加良好的視覺體驗和化學學習體驗，使其能直觀、深入、有序的進行學習和思考.可在尊重學生的差異和個性的前提下，科學進行拓展性和綜合性的化學實踐活動的設置，為學生提供更多的自主練習和探究的空間，以期能全面提升學生的化學知識的轉換率和應用率.