初中物理差異化作業設計實踐應用

盧倩倩（山東省濟南市歷城區初級實驗中學）

“雙減”政策下對作業設計提出了更高的要求，但是現今初中物理作業設計仍存在主觀性較強，缺乏科學性、針對性不足等問題。本文以初中物理的作業設計為例，講述初中物理作業設計中差異化的應用，設計滿足不同學生學習偏好的作業。

設計差異化作業的依據

Howard Gardner指出，每個人天生有自己喜好的學習風格，大致可以分成以下三種：視覺型、聽覺型、和動覺型。

針對于同一學習目標如記住凸透鏡成像規律，我們可以為視覺型學生設計反復觀看探究凸透鏡成像規律的視頻、動畫、圖表和文字等類型的作業，為聽覺型的學生設計聽凸透鏡成像規律的學習材料并復述錄音的作業，而對于動覺型的學生設計探究不同焦距的凸透鏡成像規律并錄制視頻講解的作業，讓不同學習風格的學生都有喜歡完成的作業形式。

完成此類作業雖然沒有讓學生完成大量的習題但這樣的作業設計完全可以達成課程標準的要求，根據加德納的多元智能理論，每個人都擁有不同的智能優勢組合，以探究類作業設計為例，它充分考慮到了具有身體運動智能優勢的學生需求，而這類學生在常規作業中往往被認定為自制能力差的“后進生”，此類作業設置大大增強了這類學生學習物理的積極性。

明確差異化作業的標準

作業實施中學生若不理解作業要求和老師的設計意圖，會將作業視為老師強加的負擔，完成質量較差。為保證作業效果，我們需要為學生講明作業目的、完成標準、所需時間。

在設計作業時，應該將不同的題目按照學習目標和思維水平分成不同的水平等級，若學生有能力用已有的知識解決新情境下的問題，則不需要完成此類重復性的鞏固作業。

以“會看、會畫簡單的電路圖”這一學習目標為例，對基本的電路元件符號的考察屬于記憶水平，對串、并聯電路特點的考察屬于理解水平，能分析出所給電路的電流走向則屬于分析水平，能根據具體情境設計出符合要求的電路圖則屬于應用水平，能對滿足同一情境要求的不同電路圖分析優缺點屬于評估水平。學生在明確作業目的的前提下，根據當堂檢測的達標情況，選擇不同水平的作業按作業建議的時間完成，每個層次的同學作業都只有幾個題目，較少了重復、盲目地練習，學生完成作業的質量顯著提升，部分同學在課間就能完成作業積極找老師進行點評，加強了師生的交流互動，而且學生通過作業診斷更加清晰自己的學習程度，不同層次的學生都能在作業中有相應收獲。

差異化作業的布置與實施

作業布置時，要求學生對于自己的學習風格、能力水平有一定的預估，在實施之初存在個別學生對自己能力估計過高的情況，導致作業錯誤率較高，需要教師根據當堂檢測的達成情況對不同學生完成作業的認知水平及類型選擇進行輔導提出建議，逐漸培養學生選擇、完成作業的自我管理能力。

作業批改方面，由于作業類型有差異，盡管學案已按照題目類型進行編排，但教師分層批閱難度依然較大，目前我們正嘗試差異化作業與平板教學相結合，直接在學生學習平板上布置不同層次的作業，這一舉措能讓學優生在達成基本的學習目標后，挑戰難度更大的作業，而學困生因不能順利達成學習目標，而被安排做一些補充性訓練。

在平板上完成作業，相對于紙質作業反饋更加及時，節省了教師批閱時間，統計學生錯誤率也更加方便，老師對學生的輔導會更有針對性。

一些開放型的作業也存在不方便監督的問題，為此，我們正在嘗試利用家校互動的方式讓家長參與學生作業監督。