初中道德與法治差異化作業設計實踐探究

鄭心慰（山東省濟南市歷城區初級實驗中學）

作業是整個教學過程的重要組成部分。2021年7月，教育部頒布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》對提升作業設計的質量做出了重要指示，提倡個性化的作業設計，體現素質教育導向。道德與法治學科是對學生進行德育的主陣地，《課程標準》指出，“學生是道德學習的主體”，教學應“鼓勵學生生動活潑地鍛煉和展示自己的才華，發展自己的個性品質”，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，道德與法治作業也必須從作業的內容、形式、評價等多方面進行差異化的設計，以此進一步提升作業的實際效能，在應用的過程中實現情感的升華，能力的提升，知識的鞏固，落實立德樹人的基本任務。

一、道德與法治作業存在的主要問題

（一）作業形式設計過于單一

受傳統教學觀、作業觀的影響，以往教師通常選擇相對封閉式的練習題作為鞏固作業來強化學生對知識的掌握，較少根據教學內容對作業形式進行精加工。機械、單一的作業形式不僅會影響教育效果的持續延伸，同時還降低了學生對學科的積極性。“應付了事”成為了學生對待此類作業的普遍態度，作業無法適切學生的實際需要，更難以為學生帶來滿足感與成就感。

（二）作業內容設計忽視學情

多數教師由于缺乏對學生作業品質的了解，往往給學生布置作業量、作業形式、作業評價方式一致的作業內容。不分層且不分類的作業將學生看做完全一致的個體，忽視了學生最近發展區的不同、學習風格的差異以及多元智能發展等特點，學優生的學習潛力難以得到進一步的挖掘，學困生也沒能得到及時的指導，作業的布置無法使不同層次的學生從中獲得最大限度的發展。

（三）作業反饋設計簡單隨意

道德與法治學科注重學生主體的情感體驗與道德領悟，傳統的作業評價方式以教師給予等級評定為主，單一的評價主體造成學生處于“被評價”的角色之中，限制了學生的自我感悟和反思理解，忽略了作業反饋中所包含的育人功能，忽視了學生在作業過程中所體現出來的發展性。此外，標準答案式的訂正反饋也不利于學生問題的解決和思維的拓展。

二、道德與法治作業設計改進策略

針對當前道德與法治作業在作業形式、作業內容及作業評價方面出現的問題，重塑作業設計具有重要意義。基于差異化作業設計的視角，可以通過以下三個途徑改進并落實道德與法治作業的育人實效：

（一）作業形式靈活多樣，激發學習興趣

加德納的多元智能理論認為，每個孩子都有自己突出的智能偏好。根據學生不同的智能偏好設計靈活多樣的差異化作業能夠有效提高學生的學習水平和能力，激發學生的興趣，調動學生完成作業的積極性。因此，依據教學內容、學生身心特點的差異以及智能、興趣的差異，道德與法治作業設計應當選擇靈活多樣的作業形式。包括，通過社會調研型作業培養學生的公民意識和組織能力；通過思維辨析型作業引發學生的理性思考和批判性的質疑；通過實踐行動型作業提升學生的參與感和實踐感；通過設計展示型作業啟發學生的審美情趣和人格品質。

例如，在《關愛他人》一課結束后，開展為期一周的“守護天使行動”，選擇一位同學作為自己需要守護的“天使”默默給予照顧與關心，并在結束后猜測自己相對應的“守護者”是班里哪位同學，通過給予反饋和回應或者繪制感謝卡的方式表達對“守護者”的感謝，在真實的實踐行動中學會如何表達關愛，同時體會關愛與被關愛的價值內涵。在《網絡生活新空間》一課，擬定調研主題——十年前后的網絡生活對比；網絡生活的利與弊及其對策；假如生活離開了網絡；等等。學生可以通過訪談、問卷調查、資料搜集等方式廣泛搜集材料，歸納結論，增強了學生對網絡生活的認識和了解。如此設計出來的作業，能更好地服務于課堂教學內容，通過作業挖掘學生身上多種潛在的智能，調動學生學習的積極性。

（二）作業內容分層設置，落實因材施教

作業的分層設計源于學生的個體差異性。不同的學生個體在感知覺的靈敏度、知識范圍、學習成績、興趣和學習態度等心理特征上都存在著不同程度的差異，這些都是導致學習上存在差異的客觀因素。因此，對作業內容進行分層設計，確保每個水平層次的學生所做作業的難易程度都與他們的知識水平相符合，避免學生在完成作業后出現“吃不飽”或“不消化”等現象，有針對性地提升學生自身的學習能力。

例如，在學習《單音與和音》時，關于作業問題的設置可以分為三個層次：“在平常的現實生活中有哪些活動是需要集體合作才能完成的？”這一層次多為相對簡單的基礎問答題；“如果當集體利益和你的利益發生沖突時你會怎么做？”第二個層次側重于學生對知識的理解和應用；“你認為應該如何培養鍛煉自己的集體意識？”第三個層次進一步考查了學生對知識的靈活運用和拓展延伸。在這三個問題中，可以讓學生自主選擇其中一個或者兩個自己能夠解決的問題，也可以選擇全部。這樣的分層作業設計契合了不同層次的學習要求，取得了較好的鞏固效果，體現了對學生個體差異的尊重。

（三）作業評價多元多維，提升學生效能

作業的反饋與評價是教師進行作業設計時不可忽視的重要一環。以往作業評價中的等級評定、答案訂正等簡單化、單一化的方式忽視了學生對于作業反饋的多元化需求，忽視了學生對作業這一再造過程的表現欲和積極性，也難以促進作業教育后效的延伸。首先，差異化的作業評價設計需要根據學生的學情制定多維的評價標準，讓學生都能夠以積極的情緒面對給予的評價，從而調動完善作業的積極性。其次，作業評價的主體應多元，除教師這一評價者外，還應根據作業的形式和內容引入學生的自評、學生與學生之間的互評、來自家庭成員的評價或者是與社區的聯動評價，從而保證作業評價的科學性、針對性與實效性。

例如，在《延續文化血脈》一課中，邀請同學們以小組為單位設計一條關于當地的文化研學線路并闡述設計理由。每個小組設計的線路將進行對外展示，由教師、學生、家長、社區共同進行評價。擴大的作業展示平激發了學生的創作熱情，獲得大眾的廣泛認可也是對學生最好的表揚方式。在學習《以禮待人》一課后，讓學生選出身邊的禮儀標兵，結合他們的日常表現，引發關于怎樣成為一個文明有禮的人的討論，從相互參評的過程中相互學習與借鑒。

統一的作業無法兼顧不同學生的需求，影響創新力的發展。基于學情，了解學生的個性差異，布置差異化作業，已成為提升道德與法治學科作業質量、改善學生學習狀態、落實作業實效的內在要求。