“互動式理論”下的小學英語教學方法探討

劉榮梅（甘肅省武威市涼州區西苑實驗小學）

“互動”是一種極為重要的理念，在教育活動中具有重要的指導意義。尤其是在新時期的社會發展背景下，隨著人才培養的要求不斷提高，合作意識與合作能力也日益成為學生的必備素質。因此，《小學英語新課標》明確指出要改變教學過程中過于強調接受學習、機械訓練、死記硬背的現狀，提倡學生的主動參與以及樂于探究。

基于這一要求，互動式理論的重要性進一步突顯出來。在小學英語教學中，教師應該準確把握互動式學習的組織方法，并基于學生的認知特點，有針對性地設計教學策略，保障教學活動的質量，循序漸進地促進學生學習能力的發展。

一、小學英語互動式教學現狀

通過調查研究發現：在小學英語互動式學習的組織過程中存在一些較為突出的問題，“部分學生因為疲倦于傳統的教學方法，所以在課堂上積極性不高”。這主要表現在以下幾個方面：第一，課堂缺乏生機。小學英語課堂中的教學環境比較封閉，學習氣氛壓抑。第二，學生主體作用受到抑制。在封閉性的小學英語教學中，學生通常只能進行“接受式”的學習。在這種學習方式當中，學生會直接根據教師的講解反復理解和記憶結論性的知識內容。第三，教學內容存在局限性。受應試教育觀念的影響，部分教師過于關注學生學習成績的提高，教師講解的主要是教材中的應試內容。

二、互動式理論在小學英語教學中的應用

（一）創設課堂教學情境

語言知識要在具體的情境當中才能得以應用。在小學英語互動式教學中，教師要有意識結合教學內容創設一定的教學情境，“對學生的多重感官進行刺激”。借助情境，提供恰當的載體，優化課堂氛圍，激發學生的學習熱情。

創設教學情境的方式主要包括：第一，創設直觀形象的具體情境。利用實物、模型、簡筆畫等方式創設直觀形象的教學情境，可以使學生在富有情趣的互動當中主動接受新知識，培養學生互動學習的能力。第二，創設真實熟悉的生活情境。創設學生熟悉的生活情境，可以使學生學習并運用語言知識，使英語知識真正為生活服務。第三，創設和諧融洽的心理情境。教師的一個動作、一個眼神，都有可能影響學生的學習心態。教師需要有意識地創設和諧的心理情境，促進學習活動的開展。

（二）合理構建學習小組

互動式學習強調學生之間的合作交流，合作活動必然以小組為單位。教學的首要環節就是合理進行分組。小組的劃分要做到“組內異質，組間同質”，使小組成員實現優勢互補，保證小組之間的公平競爭，實現共同進步。

學生分組，需要考慮以下幾個因素：第一，學生學習能力。要對學習能力強的學生和學習能力暫時比較薄弱的學生進行合理的搭配，達到組內和小組之間的平衡。第二，性別差異。男生和女生的思維方式是不同的，而不同的思維方式都有各自的優勢。所以在互動式學習中，男生和女生可以從不同角度進行問題的思考，從而實現問題解決思路的多元化。因此，要盡量保證小組內男女生數量的均衡。第三，學生性格差異。在互動學習中，小組成員的性格要具有互補性。為此，教師可以根據學生的性格特點對其進行分類，并將其作為劃分學習小組的參考標準。第四，調控小組人數。通常來講，小組人數控制在4~6人是比較合理的。第五，動態調整學生編組。學習是一種動態的過程，而學生也處于不斷的發展變化當中。所以根據學生的實際情況，及時對學生的分組情況進行適當的調整。總之，在小學英語互動式學習組織過程中，對學生進行恰當的編組是極為必要的

（三）把握互動學習時機

互動式學習并不是單獨組織的，而是需要融入于日常的教學活動中。教師要準確把握互動式學習的時機，根據學生的實際情況和教學內容的特點設計互動式教學的形式。

第一，知識建構環節。無論是單詞學習，還是閱讀、寫作活動，都可以組織學生進行互動交流，以便幫助學生實現新知識的理解。第二，練習環節。練習中的互動可以使學生的不同想法得到碰撞，從而促進學生的思維發散。利用這種方式，擴大學生的認識和理解。第三，拓展鞏固環節。這一環節中的互動要注意形式的多元化，比如可以組織學生進行角色扮演，進行課堂語言實踐活動，提升學生英語素養。

（四）及時組織互動交流

學生作為獨立的個體，學習能力及想法都有差異。所以在互動式學習當中，需要及時組織學生進行互動交流。教師需要為學生搭建廣闊的互動交流平臺，給學生的交流過程提供更加廣闊的空間。通過系統性的交流，有利于進一步強化學生的學習效果。

為了使互動交流的內容結構化，使整體性的討論形成合力，教師在組織互動交流時需要關注以下幾個問題：（1）選擇一些可以構建英語知識之間關聯的互動主題。（2）充分重視學生學習經驗的總結提煉。（3）著眼于學生的認知水平，明確學習活動的生長點。在討論內容的選擇上，要側重于對學習成果的展示，分享彼此學習交流經驗，以使學生逐步實現學習能力的發展。

在互動式學習中，交流討論的形式是多種多樣的，教師需要結合學生的認知水平設置交流討論的具體目標，并把握交流討論的走向。

（五）教師適時進行指導

盡管互動式學習強調發揮學生的能動性，但這并不意味著教師可以在學生的學習活動中“袖手旁觀”。相反，教師作為互動式學習過程的組織者與引導者，需要對學生進行一定的指導。而教師指導的有效性，往往會對互動式學習效果產生直接影響。從實際的教學效果來看，教師的指導可以給學生提供一定的學習線索。

這樣一來，不但可以發揮出學生的能動性，而且能夠幫助學生取得事半功倍的學習效果。

在學生的互動學習中，教師的指導作用主要體現在以下幾個方面：第一，引導學生明確學習目的。在互動學習中，盲目地進展開交流討論會使學生的互動效果大打折扣。因此，教師需要對教學內容進行一定的介紹，闡述教學內容的重難點，以此來使學生明確學習的主要目的。同時，還要適當指出相關知識內容的學習方法。第二，合理設計探究問題。在小學英語課程中，可以設計一些開拓思維、具有啟發性的問題，以此來將學生的學習動機維持在比較高的水平，使學生的互動交流過程更加有的放矢。第三，在學習活動的組織過程中，教師要給學生提供豐富的輔助性材料。同時，明確互動學習中需要注意的問題。第四，在互動學習的監控上，教師要充分發揮出推動者與引導者的作用。一方面，要根據學生的差異設計針對性的教學策略。另一方面，要指導學生掌握一些基本的英語學習的方法。