指向“學習內生力”發展的小學英語單詞高效方法新探

呂元霞（甘肅省武威市涼州區高壩鎮馬兒小學）

單詞是學習英語的基礎，也是學好英語的關鍵。造成學生英語學習水平差的主要原因就是單詞的儲備量較少。為此，教師要重視學生單詞教學，激發學生學習單詞、記憶單詞的積極性，同時要優化單詞教學方式，采取多元化手段，消除學生對單詞記憶的畏懼心理，提高學生單詞學習效率，增加學生的單詞積累，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

一、激發學生學習單詞的興趣

小學英語教師要重視單詞教學，采用有效的教學策略，加強學生對單詞的記憶，讓學生更好地學習和掌握單詞。為此，教師要深入研究教學內容，從單詞拼讀著手，有計劃地開展單詞教學，加強學生對單詞應用的掌握。教師要以學生為本，激發學生的興趣，提高單詞教學的趣味性，只有學生對單詞學習充滿興趣，才會主動配合教師進行學習。主動記憶英語單詞。教師要利用多樣化教學方法提高單詞教學的趣味性，讓學生體會單詞的學習樂趣。教師可以開展單詞記憶比賽等活動調動學生的積極性，讓學生在好勝心的驅動下學習單詞，提高學生的學習興趣。

信心是影響學習效果的重要因素，只有充滿的自信的人，才能擁有力量，才能獲得成功。在學習中能否獲得成功，除了智力因素影響外，自信也有著不可忽視的作用。因此，在英語單詞教學中，必須樹立學生的自信，發揮學生的主體作用，提升單詞學習效率。此外，教師要將單詞的應用與記憶相結合，教授學生單詞學習技巧，讓學生掌握單詞的規律，學習單詞的記憶方法。教師要以單詞為基礎設計英語練習，根據學生的學習水平調整練習難度，樹立學生的自信，主動參與到學習中，從而對單詞有更加深刻的印象，將單詞牢牢刻印在自己的腦海中，讓學生獲得更加深刻的體驗，增強學習效果。教師還要多使用激勵性語言鼓勵學生，樹立學習自信，從而強化學習效果。

二、提高學生瞬時記憶和理解記憶能力

“痕跡理論”認為，人認識事物時，在大腦總會留下一些痕跡，不會完全消失。而這些痕跡，可以按照記憶時間，分為以下三種：瞬時、短時以及長時記憶。瞬間記憶相當短暫，通常只有幾秒。短時記憶，通常可以維持幾秒到幾分鐘，而長時記憶所維持的時間最長。在學習中以瞬時記憶為主，學生能夠在極短時間內，記住某些知識，但也非常容易遺忘。因此，學生常常出現這樣一種困惑：對于某個知識點，似乎在哪里學過，但是記不起來，教師一說，立馬就能夠想起來。因此，教師要在瞬時記憶的基礎上，引導學生進行聯想，反復回憶，鞏固學生記憶，將瞬時記憶變為長時記憶。同時，在小學英語單詞教學中，教師訓練學生的記憶能力，讓學生明確記憶指標，加強對單詞的記憶。

教師在教授單詞時，可以通過教學活動，讓學生記憶單詞，對單詞產生印象，形成瞬時記憶，再通過提問聯系等方式讓學生進行回憶，以教師讀單詞、學生進行拼寫或教師說出中文含義，學生進行拼讀的方式讓學生進行聯想，強化學生的記憶。

對單詞的理解過程，就是結合以往所學知識經驗對單詞進行學習、整理總結、綜合歸納、產生聯想的過程。教師不能單純地讓學生進行背誦，要豐富教學方法，讓學生根據詞音進行識記，加深學生對詞形、詞性、詞義的印象，并根據單詞的特性將其進行分類比較，結合舊知識學習新知識，對材料進行辨析和歸納總結，通過具體的實物、情境、影像等方式進行教學，將抽象的單詞具象化，加強學生的記憶能力。

三、有效應用簡筆畫和多媒體教學

簡筆畫具有較強的趣味性，利用簡筆畫教學，可以快速吸引學生，讓學生對學習產生興趣，是符合小學生認知特點的有效方式。簡筆畫教學就是指在教學中將單詞以簡筆畫的形式展示給學生，加深學生的印象，從而達到是強化學生記憶的目的。

簡筆畫能夠彌補小學生認知上的不足，讓學生對單詞有更加深刻的理解和記憶，促進學生的記憶能力。以動物單詞為例，小學階段學生接觸到的動物詞匯比較簡答，教師可以用簡筆畫的方式畫出動物的特征，讓學生猜測，領悟單詞的含義實現單詞教學目的。

此外，教師還可以用信息技術開展教學，豐富教學手段，創設豐富多樣的教學活動，提高英語課堂的趣味性。應用多媒體開展單詞教學，用視頻等圖片的形式將單詞以更加直觀的形式展現出來，能夠有效吸引學生的注意。如在dog、mouse、tiger、cat等動物單詞的教學中，教師可以將多媒體與簡筆畫教學相結合。

用多媒體呈現動物的耳朵、臉、身體和尾巴等重要部分，組織學生進行猜詞活動，提高英語課堂的趣味性。英語單詞較為抽象，學生難以深入理解，應用多媒體開展教學，讓學生對英語單詞有更加直觀生動的認知，教師可以利用多媒體搜索與動物有關的視頻素材，讓學生根據視頻內容學習動物。如教師可以播放參觀動物園的視頻，但視頻中出現老虎時，教師可以暫停視頻，進行單詞教學，讓學生拼讀單詞：tiger，t-i-g-e-r，通過這種方式，使英語課堂變得更加活躍，讓學生產生深刻的印象，有效提高課堂教學質量。

此外，教師借助互聯網，搜集網絡教學資源，豐富教學內容，拓寬學生的知識面，增加學生的單詞積累，幫助學生鞏固英語基礎。

四、利用構詞法加強學生記憶

教師要挖掘英語單詞中蘊含的規律，學生掌握單詞的規律，提高學生學習效果。如共同詞根是單詞的主要特點，將詞根變性，就能夠使單詞滿足不同語境的表達需求，教師可以將詞根法教授給學生，提高英語單詞的教學質量。詞根、前綴和后綴是構成英語單詞的主要成分，詞根是主體，前綴通常是詞義，后綴通常是詞性，教師可以根據構詞法開展教學，讓學生在字根中加入前綴或后綴，掌握單詞的特點。教師要將構詞法教授給學生，引導學生進行猜詞，利用構詞法記憶，結合詞綴猜測單詞的含義。

詞匯的積累是一個長期的積累，教師要指導學生進行歸納，探究符合自身特點的學習方法，幫助學生擺脫對教師、教材依賴，提高學生學習的自主性。

總而言之，教師要結合學生的認知規律，探究學生的心理特點，創新教學方法，設計有效的教學方案，樹立學生學習英語的自信，通過培養瞬時記憶和理解記憶、開展簡筆畫教學和多媒體教學、應用構詞法等教學等方式加強學生的記憶，幫助學生鞏固英語基礎。