思維導圖：小學英語寫作教學高階工具

朱敏燕（江蘇省揚州市邗江區美琪學校）

小學英語教學中，寫作教學是重點，但由于小學生的英語基礎較為薄弱、知識儲備較少、生活經驗不足、缺乏構思能力等，寫作也是教學的難點。通過科學合理運用思維導圖，可以有效解決英語寫作教學中存在的問題。

一、應用思維導圖的作用

首先是輔助作文行文邏輯。思維導圖對于小學英語寫作的作用，首先是體現在輔助作文行文邏輯，這主要是讓寫作的過程更加舒暢，整體結構符合邏輯。比如寫回信，先要回答別人來信提出的問題（Message received……），之后說明本人現在的狀況（I'm all right now），以及詢問對方的學習、工作與生活問題（Do you have difficulty studying？），最后寫上美好的祝愿（Hope you will be better in the future）。

其次是促進寫作前后連接。在英語寫作中通常會用到很多連接詞，這樣才能將作文中的前后文緊密連接起來，讓讀者讀起來更加順暢，提高閱讀的效率，提升寫作的效果。通過借助思維導圖，提前在結構中加入“First， second， again， finally”等連接詞，可以高效連接上下文。

再次是高效修改短文內容。英語作文寫作中，需要用到多個句子。和語文寫作一樣，在寫作過程中難免會出現一些用詞用語錯誤，這就需要進行及時地修正。根據錯誤的點，借助思維導圖，快速定位，結合行文邏輯等，高效修改作文內容，更好寫出一篇優秀的英語短文。

最后是提高英語寫作效率。在英語寫作之前，根據寫作主題確定基本寫作內容，找尋用到的詞匯，構建基本句型，運用思維導圖構建基本的寫作邏輯，然后根據構建好的思維導圖進行寫作，能夠有效提高英語短文的寫作效率。

二、小學英語寫作教學中存在的一些問題

（一）重視寫作形式，忽視寫作內容

過去的小學英語寫作教學中，存在著不少問題，首先是重視英語寫作教學的形式，但是卻忽視寫作內容的指導。

英語寫作與漢語寫作既有一定的聯系，也有較大的區別，由于小學生剛接觸英語，因此應當手把手教授學生英語寫作。不僅要重視指導學生基礎寫作形式，還要重視寫作內容，但是很多教師沒有做好。

（二）教學方式單一，缺乏寫作關聯

小學生平時活潑好動，喜歡生動有趣的事物，但是過去小學英語寫作多是單獨講授，無法吸引他們的注意力，無法激發與培養他們的英語寫作興趣。單一的英語寫作教學方式，也容易導致學生缺乏寫作關聯，不會運用關聯詞進行寫作。

（三）采取統一策略，掌握程度不同

過去的小學英語寫作教學中，教師多是采取統一的教學策略，統一教授學生如何寫作、統一布置寫作任務、采取統一的評價標準等。但是由于不同小學生的英語學習基礎和認知能力的差異，導致教學效果差強人意，寫作教學效果不佳。

三、應用思維導圖的策略

（一）確定英語寫作基礎內容

首先是確定英語寫作的基礎內容。教師可以結合英語單元的主題及其內容，明確小學生的英語學習基礎與認知能力，指導學生如何借助思維導圖確定寫作內容。

例如，譯林版《5A Unit 3 Our animal friends》，在帶領學生閱讀與熟悉“Story time”等文本，以及讓學生識記“arm，body，foot，leg，tail，wing”等詞匯后，教師可以設置寫作主題“My favorite animal”。這個寫作主題主要是讓學生根據自己最喜歡的動物，運用本單元學會的詞匯和句型，模仿本單元文本進行寫作。

（二）構建寫作基本結構

在確定英語寫作主題之后，教師要繼續指導學生運用思維導圖，構建寫作的基本結構。一般而言，寫作基本結構包括開頭、中間、結尾，可以分為三段，第一段可以分為兩三個句子，中間部分根據情況多寫幾個句子，結尾一般是一個句子，并注意運用連接詞連接前后句子，使之成為一個整體。

例如，對于上面提出的“My favorite animal”寫作主題，教師要指導學生分為三個項目，即開頭、中間和結尾。之后，確定每一段的開頭部分句子，比如開頭是“My favorite animal is dog”，中間部分開頭是“It has big eyes”，結尾可以是“I like my dog very much”，句子中間用“First、second、then”等連接詞進行連接。

（三）根據主題收集詞匯

教師在指導學生借助思維導圖構建寫作基本結構后，需要繼續指導學生根據寫作主題收集必要詞匯，將這些詞匯添加到思維導圖上，為下一步寫出基本句子做好準備。例如，對于“My favorite animal”寫作主題，教師主要指導學生從本單元中收集所需詞匯，然后再根據主題結構融入思維導圖中。比如與身體部位相關的詞匯，就包括胳膊（arm）、身體（body）、足（foot）等，教師先引導學生收集幾個詞匯，然后，讓學生自己尋找其他詞匯，添加到思維導圖。

1.羅列基礎寫作句型

收集好寫作所需的基本詞匯后，教師要繼續指導學生根據寫作主題，構建更為完善的思維導圖，為后面具體寫作做好做后的準備。教師做出示范之后，放手讓學生自行組編和羅列。

例如，在指導學生構建“My favorite animal”主題的思維導圖時，教師可先結合單元的文本內容，找出一些必要的句子，總結出相應的句型，然后讓學生模仿去尋找，根據主題替換詞匯組編新句子。比如根據“I have two animal friends”這個句子，可以總結出“I have+數量+名詞”的句子，這樣可以根據主題編寫出“I have an animal friend”。通過這樣指導，讓學生自行尋找、組編與羅列句子。

2.完善寫作拓展提升

借助思維導圖，做好以上準備工作后，教師就要指導學生根據繪制好的思維導圖進行寫作，從開頭一直寫到結束，然后再進行自我檢查，之后同桌與小組互查，找出問題與修改完善。教師在講解中，要加入拓展提升內容，讓短文更完善。

例如，在“My favorite animal”主題寫作中，教師先讓學生利用課下時間進行寫作，然后檢查，新課開始時與小組中的同學互相檢查，找出其中的詞匯和句子錯誤，并依照思維導圖修改。教師可以適當進行拓展提升，比如加入“We established a relationship”等句子，起到升華主題的作用。

綜上所述，在小學英語寫作教學中應用思維導圖，教師要明確思維導圖應用在英語寫作教學中的重要作用，針對小學英語寫作中存在的問題，結合英語寫作主題和基本學情，探究與實施更加高效的英語寫作教學策略，發揮思維導圖的重要作用，循序漸進提高學生的英語寫作水平。