小學音樂課打擊樂教學策略探究

覃新新（廣西南寧市五象新區第一實驗小學）

打擊樂器作為學生體會音樂、實踐音樂的有效途徑和工具，是激發學生音樂學習興趣、提高音樂感受能力、培育學生合作精神和培養學生音樂個性的重要路徑，具有其豐富的教學價值。

一、借助情境之力，激發學習之趣

音樂作品借助音樂元素表現生活、傳遞情感，小學生要理解音樂作品豐富的內涵不是一件簡單的事情。打擊樂器教學將豐富學生音樂感知路徑，引導學生借助打擊樂器去觸摸音樂作品，能夠降低音樂作品理解難度，提高學生音樂感受能力。

打擊樂器教學中，教師應基于小學生感性化認知特點，創設打擊樂器教學情境，發揮情境在情緒渲染中的積極作用，讓學生對打擊樂器學習產生濃厚的興趣。教學情境創設時，教師應綜合考慮多種因素，既要使情境適合打擊樂器教學內容，又應使教學情境符合學生音樂認知水平、興趣愛好等，通過直觀、感性的打擊樂器教學情境，讓學生學習情緒得以激活。

如《森林中的鐵匠》，引入教學內容之前，我抓住“森林”和“鐵匠”兩個核心詞匯，借助圖片、配以不同的打擊樂器伴奏，創設感性化的教學情境。然后，引導學生結合圖片創設的情境，交流音樂作品表現的意境，根據自己的感受，談談打擊樂器伴奏的藝術效果。

這個環節借助直觀的圖片，將學生帶入到與音樂作品相關的音樂情境之中，較好地提高了教學情境的沉浸感，讓學生借助圖片初步感受作品營造的意境。然后，通過漸次加入打擊樂器伴奏的方式，豐富學生音樂感知途徑，將視覺、聽覺有機結合起來，讓學生對打擊樂器獲得直觀的認識，并細心體會打擊樂器獨特演奏效果，激發學生學習打擊樂器的興趣。

二、依托聆聽手段，獲得整體感受

教師在打擊樂器教學中強化對學生聽覺刺激，依托聆聽手段，讓學生獲得整體感受。聆聽作為一種感知音樂的手段，需要根據打擊樂器教學目標提出相應的要求，以加強學生有意注意。聆聽之前，教師可以對學生進行適當的提示，如從節奏和節拍、力度和速度、音色和音量、形式與風格等方面提出要求。

仍以《森林中的鐵匠》為例，在學生聆聽基礎上，教師組織學生圍繞提出的要求進行交流，再根據節奏和節拍、力度和速度、音色和音量等，探討打擊樂器對于音樂主題表現、音樂風格等產生的藝術效果等，并初步感受音樂作品表現的森林的整體感受，以及鐵匠的整體印象等。

這個環節在聆聽過程中關注音樂元素，緊扣聆聽的音樂屬性，讓聆聽更加高效。同時，基于聆聽重視給學生創造展示的機會，讓學生圍繞音樂元素進行交流，較好地實現整體感知的目標。在聆聽過程中，學生的思維也積極地參與進來，音樂體驗更加深入。

三、重視樂曲分析，厘清音樂結構

樂曲是打擊樂器教學的載體，打擊樂器教學緊緊圍繞樂曲展開，離開樂曲打擊樂器教學就失去了依附。因此，打擊樂器教學中，教師應基于樂曲的載體屬性，引導學生對樂曲進行深度分析，包括樂曲表現的主題、樂曲旋律、速度、力度等音樂元素。

只有深入分析樂曲，才能引導學生厘清音樂結構，并根據樂曲結構引導學生展開豐富的聯想和想象，使學生真正感受到樂曲的精華，為打擊樂器教學與創作奠定基礎。

《森林中的鐵匠》在聆聽基礎上，學生進行了初步的交流。在此基礎上，我組織學生深入樂曲的段落，圍繞音樂元素進行深度分析，讓學生根據自己的音樂經驗和對樂曲的內容的理解，并發揮想象力，運用繪畫的方式描繪樂曲段落的內容，并給作品擬一個名稱，要注意每一幅畫面之間的關聯性。最后，結合自己繪畫作品，交流自己創作的緣由與創意等。

這種借助繪畫的方式，引導學生進入樂曲意境，并將之借助繪畫表現出來。再借助擬標題的方式，引導學生對畫面內容進行提煉，讓學生對樂曲的結構獲得清晰的認識。繪畫方式又促進音樂和美術藝術之間的融通，借助視覺表現的形式，較好地在不同藝術之間建立起融通的通道，豐富學生音樂體驗路徑。

四、憑借審美體驗，選擇打擊樂器

打擊樂器需要器樂作為支持，選擇怎樣的打擊樂器既與打擊樂器教學目標有關，又與學生對樂曲的理解有關。教師在設計打擊樂器教學時，應改變傳統做法，給學生創造自主選擇打擊樂器的機會，讓學生在選擇打擊樂器過程中進行比較，從而使打擊樂器選擇的過程成為學生釋放音樂個性的過程，也在選擇打擊樂器過程中提高學生音樂辨識能力。

《森林中的鐵匠》，學生通過分析樂曲，對樂曲的結構、意境，以及其他音樂元素等獲得了深刻的認識，選擇打擊樂器的時機已經成熟。在選擇打擊樂曲過程中，學生由于個性不同，對樂曲的理解不同，因此，必然會出現不同的選擇結果。對于學生選擇的打擊樂器，我沒有給予肯定或者否定，而是根據學生的選擇，給學生創造體驗的機會，讓學生在體驗基礎上進行比較，讓學生在比較中得出選擇的結果。

尊重學生審美體驗和審美個性，讓學生獲得選擇打擊樂器的機會。同時，充分利用音樂課堂生成的資源，對學生不同的選擇進行比較，在比較活動中讓學生進行辨識。既提高學生音樂辨識能力，也給學生創造體驗不同打擊樂器的機會，拓展打擊樂器學習視野。

五、立足多模操練，深化音樂體驗

打擊樂器教學與其他音樂活動既存在不同點，又具有一定的相似點，操練是必不可少的一個環節。傳統打擊樂器教學中，操練方式簡單，主要以反復的訓練為主，不利于調動學生積極性。教師應改變打擊樂器教學訓練方式，立足于多模態，采用同伴合奏的形式，將打擊樂器與歌唱、誦讀等方式有機結合起來，在多樣化的訓練中深化學生音樂體驗，提高打擊樂器訓練趣味性和實效性。

學生選定演奏的打擊樂器后，我先引導學生借助視頻觀摩進行自主訓練，并根據學生自主訓練過程觀察，對學生進行巡視指導。然后，采用同伴合奏的訓練形式，以同桌為單位進行訓練，并將合奏錄制下來進行同伴觀摩與診斷，發現學習過程中存在的問題。最后，開展表演式操練活動，以小組為單位，圍繞演奏的樂曲，鼓勵學生根據樂曲表現的主題和風格等，將樂曲表演出來，表演過程中可以綜合運用打擊樂器、歌唱、朗誦等表現形式。

訓練活動設計充分體現出層級性，以學生自主訓練為基礎，以同伴合奏為推力，再借助表演將打擊樂器訓練推向高潮。表演式訓練突破傳統思維，給學生自由發揮的機會，學生可以采用多種表現形式，在融合式訓練中深化學生音樂學習體驗。