淺議基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理多元復習策略

陳偉雄

核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。復習作為物理教學的組成部分，不只是知識的總結(jié)和操練，而是促進學生發(fā)展和物理學科核心素養(yǎng)形成的再一次教學提升。以往的物理復習教學，教師往往重視學生對物理知識和規(guī)律掌握的訓練，讓學生做大量的練習題，這不但忽視了知識和規(guī)律探究的形成過程，忽視了情感態(tài)度價值觀的樹立，而且消磨了物理課上激發(fā)出的學生的好奇心和求知欲。如何提高物理復習教學質(zhì)量，讓學生喜歡上物理復習課就成為教師所要探討的一個重要問題。

一、利用圖表和圖像復習，構(gòu)建高效課堂

物理學科核心素養(yǎng)注重對學生科學思維的培養(yǎng)，利用圖表和圖像進行物理復習教學對學生科學思維的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。概念圖是一種用來表示概念間關(guān)系的圖示法，概念圖通常是由三部分組成：節(jié)點、連線、連接詞語。節(jié)點表示概念；連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，并用箭頭符號指示方向；連接詞語是用來標注連線的，描述兩個概念間的關(guān)系。［1］物理復習教學中利用概念圖可以直觀地反映各知識點的聯(lián)系，把物理概念和規(guī)律系統(tǒng)性、可視化地呈現(xiàn)出來，從而提高物理復習課的效率。

采用表格復習法能反映知識的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)。例如，復習熱學時可以設(shè)計表格來說明：實驗室所用到的液體溫度計和水銀體溫計的異同點，晶體及非晶體的異同點，水蒸發(fā)和水沸騰的異同點，內(nèi)燃機中的汽油機和柴油機的異同點。

在物理復習教學中應用圖象的需求隨處可見，例如，可以借助T-t圖像復習物態(tài)變化中熔化和凝固過程溫度變化的規(guī)律，液體沸騰的規(guī)律；用S-t圖像來比較物體做勻速直線運動速度的大小；I-U圖像來比較電阻的大小等。物理圖像的呈現(xiàn)，可以讓學生在圖像變化中尋找規(guī)律，培養(yǎng)從圖像中搜集信息的能力，從而進一步加深對物理規(guī)律的理解。

另外“思維導圖”也是學生進行復習、整合知識的有力工具。它能發(fā)散學生的思維，編織知識網(wǎng)絡(luò)。學生通過繪制思維導圖來復習物理知識，這個繪圖過程可以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生的邏輯推理能力，也有助于學生記憶力的提升?？梢暬乃季S導圖把物理知識和物理規(guī)律相互遷移，連線織網(wǎng)，在物理復習教學中起到加速、推進的作用。簡潔的思維導圖，有助于學生整合知識，養(yǎng)成自主復習的習慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高復習的有效性

創(chuàng)設(shè)情境能引發(fā)學生思考和發(fā)現(xiàn)，設(shè)置物理情境問題應符合實際情況，好的情境問題讓物理知識點更加具體化，更便于學生在物理復習過程中內(nèi)化知識；構(gòu)建符合學生最近發(fā)展區(qū)的物理問題情境，能夠契合學生已有認知，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，降低物理復習的難度，提高復習的有效性。教師創(chuàng)設(shè)物理情境問題要善于利用學生身邊的生活現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，把知識問題化、情境化后能激發(fā)學生復習學習的興趣。例如，創(chuàng)設(shè)人在開冰箱時發(fā)生觸電事故的情境，復習時設(shè)計的問題可以是：“人觸電了你可以采取什么樣的措施施救？冰箱為什么要接地？接地線的兩頭連接的各是什么？三孔插座應該怎樣連接？從安全的角度出發(fā)，家庭里的螺口燈泡和電線線路開關(guān)應怎樣安裝？人的觸電意外還有哪些情形？”這樣的問題設(shè)計步步遞進，既啟發(fā)思維又復習了相關(guān)物理知識點，也對學生進行了安全教育。再如，復習光學內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“冰塊取火”的情境：“一隊旅行者來到極度寒冷的南極，要生火做飯時發(fā)現(xiàn)打火機不能用了，周邊也沒有合適的木棍來‘鉆木取火’，于是有人提議‘磨冰取火’，你認為他的提議可行嗎？”設(shè)置這樣的情境問題一下子讓學生產(chǎn)生了興趣，教師再借機引入凸透鏡的復習，通過作圖來說明凸透鏡對光的會聚作用，然后揭示其本質(zhì)是光的折射現(xiàn)象。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師還要注意的是所提出的物理復習問題應該面向全體學生。如果提出的問題只有學業(yè)優(yōu)秀生才能回答，則往往造成多數(shù)學生的思維惰性，長此下去勢必挫傷大部分學生的學習積極性，這樣，再精彩的情境也只能是花架子。［2］

三、注重實驗探究教學，保持學生在復習中的興趣

物理是基于科學實驗的學科，注重實驗探究教學是物理學科核心素養(yǎng)在教學實踐中必須落實到位的關(guān)鍵點。復習課的實驗不一定是以前做過的，也不一定要用實驗室的儀器，用身邊一些簡單物品來做實驗，同樣可以進行探究，激發(fā)學生的復習興趣。例如，氣球是學生很容易找到的物品，它可以探究、演示很多實驗：玻璃杯“咬”氣球、瓶“吞”氣球可驗證大氣壓的存在；兩氣球?qū)?，兩氣球都發(fā)生形變說明力的作用是相互的，還證明力能使物體的形狀發(fā)生改變；裝水的礦泉水瓶代替凸透鏡可進行成像實驗，等等。通過實驗的一些微小細節(jié)教師也能發(fā)現(xiàn)學生操作技能上的不足，例如，“伏安法”測電阻或測電功率的實驗中使用接線柱時螺母是怎樣旋轉(zhuǎn)的，導線是按什么方向繞的；使用開關(guān)時，導線接在哪，怎樣閉合和斷開開關(guān)；滑動變阻器要使用哪兩個接線柱，實驗開始前，要把滑片放在哪邊，接通電路后燈不亮怎么辦，可能的原因是什么。

四、巧借簡筆畫活躍課堂氛圍，調(diào)動學生復習的積極性

物理教學中圖畫總比文字或語言的表達效果更有效，圖畫對學生感觀的刺激強度比文字及語言描述要強烈，作用時間也更長久，能增強學生對物理知識和規(guī)律的記憶。粉筆畫成的簡筆畫在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出所要復習的物理內(nèi)容，既創(chuàng)設(shè)了情境，又增強了感染力，在短時間內(nèi)達成教學目標，提高了復習課的教學效率。特別對于一些實驗儀器配備不足的農(nóng)村中學來說，利用簡筆畫復習物理知識，不但成本低廉、效果好，而且可以調(diào)動學生復習的積極性，避免了單純復習文本內(nèi)容的枯燥無味。畫簡筆畫是教師應有的教學基本功，是形象有效的教學手段。簡筆畫通過幽默的畫面把要復習的物理知識形象地呈現(xiàn)出來，不但吸引了學生的注意力，而且可以極大地提升學生學習物理的興趣。教師若能繪制出栩栩如生的圖畫，更受學生的喜愛。借簡筆畫復習還能培養(yǎng)學生的審美能力和繪畫能力。

五、物理復習教學要關(guān)注人文背景，體現(xiàn)立德樹人

物理學科核心素養(yǎng)強調(diào)“立德樹人”，教師在物理復習教學中要有人文情懷，要聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注科技發(fā)展及社會熱點問題，注重學科間的融合；要拓展寬廣的人文背景，注重情感態(tài)度與價值觀的教育，讓學生獲得科學觀念、體驗自然科學的美，把人文教育滲透到物理復習教學中來。物理復習課中關(guān)注人文背景的情形多種多樣：可以聯(lián)系古詩詞、成語來復習；可以聯(lián)系科學、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE），如磁記錄、磁懸浮、動車組、直流電動交通工具、航天事業(yè)、三峽水電站等。

綜上所述，復習不是知識的放映，復習是為了促進學生物理學科素養(yǎng)及能力的提高。不能借助外界驅(qū)動力強制學生進行復習，只有盡可能地激發(fā)學生內(nèi)部動機，才能取得良好的復習效果。只有啟迪思維，情境激趣，生活化、多元化的復習才能調(diào)動學生的積極參與，提高物理復習課的效果，才能有效達成物理學科核心素養(yǎng)，讓學生真正體驗到“學而時習之，不亦說乎”。