“雙減”背景下小學語文分層作業實施方法與策略

劉 容

作業是課堂教學活動的延伸，也是培養學生自主學習能力的有效渠道。在語文教學中教師合理設計和優化作業，能夠幫助學生鞏固課堂所學內容，也能引導學生對課堂教學內容進行多元化的探究，加深對語文學科知識內容的理解，提高語文學習能力，提升語文學科素養，從而提高語文課堂教學的整體水平。因此，結合雙減政策的要求，教師要積極探索語文作業設計的優化和創新策略，促進語文分層作業的有效實施，為語文課堂教學的提質增效夯實基礎。

一、分層作業概述

分層作業是指優化彈性作業的結構，一般是按照不同學生學習水平與層次對作業進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到各自相應的提高。本文述及的分層作業主要意指對作業要求和作業量進行分層，一般要求“學優生”獨立并限時完成作業，做到書寫工整；中等生的作業用時可以稍多，后進生也能在同伴的點撥、幫助下完成作業，用時可能較長，在書寫質量和表達質量上通常無法與學優生相比，因此教師需要按照學生的層次差異制定差異化的分層評價方案。

二、雙減背景下分層作業的應用價值

在雙減背景下分層作業的合理化實施，能對學生學習語文知識產生積極的影響，有助于促進語文教學效果的全面提升，分層作業在實際應用方面表現出以下優勢。

（一）有助于減輕學生負擔

小學語文分層作業設計思想能夠兼顧不同層次學生群體的語文學習需求，讓學生按照自己的學習層次完成相應的作業，可以有效避免因作業難度過大而增加學生的負擔，導致學生的學習壓力增大，從而實現減負增效的目標。

（二）有助于滿足學生的學習需求

在小學語文作業設計實踐中，教師適當地實施分層作業教學，對作業進行優化設計，可以使不同層次學生的需求得到充分滿足，能真正按照不同層次學生鞏固知識、鍛煉能力、發展素養的需要提供相應的作業支持。教師需要注重作業設計的針對性和實效性，在不增加學生壓力的前提下提高作業設計的應用價值，促進學生語文學習能力的合理化培養。［1］

（三）有助于提高學生語文學習能力

有效的分層作業設計不僅包含學生對課堂所學知識的鞏固、檢測，更應引導學生展開對語文知識的應用與探究。分層作業設計可以讓每一層次的學生在完成適合自身層次作業的基礎上，積極嘗試挑戰更高層次的作業練習，激發進取斗志，體驗突破自我的感受，使學生不斷地提高能力層次，攀登最近發展區，促進學生語文學習能力的持續提升，為小學生語文綜合學習和實踐能力的培養創造條件。

三、雙減背景下小學語文分層作業實施的有效策略

要落實雙減政策，實現課堂教學的提質增效，就需要充分發揮小學語文作業設計的價值和作用，在實際課堂教學中有效落實分層作業理念，而分層作業是分層教學的應有之義，因此教師需要將分層作業置于分層教學的背景以實施有效策略。

（一）作業設計分層，引入分層作業內容

基于分層原則對小學語文作業進行設計，語文教師要全方位了解小學生的學習層次情況，根據學生的學習層次設計相應的分層作業，據此篩選、布置多層次的內容，使學生能按照不同的層次完成差異化的作業，減輕學生的心理壓力。同時，對語文作業的數量進行有效控制，從而提高作業設計的應用價值，為學生系統學習語文知識和開展語文實踐提供重要的輔助。

例如，在統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“語文教材”）五年級下冊《田忌賽馬》一課教學中，教師就可以綜合分析學生的學習需求和教學目標的要求，設計多層次的作業，切實提高語文課堂教學的有效性。在具體的設計作業過程中，首先，教師可以設計基礎層次的作業，即“閱讀課文內容，了解故事的主要線索，并嘗試用結構圖的方式表現故事內容”。其次，根據學生能力層次的分布，設計提高層的作業，即“濃縮課文內容，突出課文對話，分層次對課文中的角色進行演繹，寫一段關于個人對角色理解的文字”。再次，在此基礎上，還可以設計拓展層的作業，鼓勵有能力的學生進行拓展探究，即“如果某平臺正在對田忌賽馬的場景進行現場直播，現在邀請你作為電視節目的主持人，你能結合現代體育節目的解說方式，設計一段解說詞嗎？”在開放性和拓展性作業的作用下，激發出學生對語文知識進行深入探索的欲望，通過多層次作業內容的設計，促進學生對語文知識進行多元化的探索。

（二）作業實施分層，落實分層作業指導

小學語文分層作業要想發揮其應有的價值，最重要的一點就是作業實施的合理化。因此在完成多層次作業設計的基礎上，教師還要進行作業的布置和實施，鼓勵學生盡可能地完成多層次的作業。［2］在教學指導環節，教師先按照作業設計為不同層次的學生布置相應的作業，由于學生個體所處的學習層次是動態變化的，這就需要教師在作業布置的環節進行靈活調整，一方面鼓勵學生選擇完成多層次的作業，另一方面也可以引導學生展開合作，發揮各自特長和優勢，對作業進行補充。

例如，在統編版語文教材五年級下冊《小英雄雨來》一課教學中，教師在完成基礎層作業的布置后，為了能進一步發揮分層作業的效果，鼓勵學生聯合角色演繹的同學完成角色演繹的作業，也可以為選擇設計演說詞作業的同學提供相應的意見和建議，在互相交流中豐富知識面，使更多的學生也能參與到具有一定難度的實踐性、探究性作業過程中，在語文學習中發展自我和挑戰自我，提高個人綜合能力。為了發揮學生個體的優勢，教師也可以鼓勵學生分別設計富有特色的、個性化的文章結構圖，從不同的視角重新對文章結構進行解析，表達自己個性化的看法。如此就能進一步發揮作業設計的價值和作用，全面提高小學語文分層作業的應用效果，為學生語文自主學習能力的提高奠定基礎。

（三）作業評價分層，制定個性化評價方案

在引入分層作業思想對小學語文作業設計和實施過程進行改革創新的基礎上，為了充分發揮作業設計的價值和作用，教師在作業教學的實施過程中，也需要對作業評價進行調整，按照不同層次的學生設定不同的評價標準，并且在評價中要堅持以學生為主體的理念，通過教學評價發現學生的閃光點，對學生進行合理的引導。［3］

例如，在統編版語文教材五年級下冊《草船借箭》一課教學中，在分層作業實施后，教師根據學生的作業完成情況對他們作出相應的評價，評價手段要科學、合理，評價主體要多元，要以鼓勵和促進反思為主，并且要通過評價展現學生個體的特長，展示語文知識應用能力的提升，以及增強學生語文學科的核心素養。如此就能發揮分層作業評價的效用，推進小學語文教學活動的全面創新，使小學生的語文學習能力和思維能力得到全面培養，切實優化教學成效，從而顯著提高語文課堂教學的質量。