核心素養(yǎng)下的高中化學實驗教學創(chuàng)新策略

劉彩虹

(甘肅省民樂縣第一中學 734500)

1 高中化學的核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學生必備的可適應其發(fā)展以及社會發(fā)展所需的一種重要能力與品質，而學科的核心素養(yǎng)通常是具備本學科特點的一種核心素養(yǎng).化學實驗教學當中，將核心素養(yǎng)融入到高中化學的實驗課教學中，主要是將促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展作為基礎的教學舉措，其不僅能夠使高中生自身的綜合素質得到明顯提高，而且還能使學生的各方面能力得到全面發(fā)展.化學學科的核心素養(yǎng)主要包含了以下維度，即宏觀辨識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理和模型認識、科學態(tài)度和社會責任、科學探究和創(chuàng)新意識.因此，高中化學的實驗教學當中，教師需指導學生充分掌握基礎的理論知識，并以此為基礎，引導學生形成科學且正確的學習方法，這不僅能夠使學生的化學思維力得到有效增強，而且還能構建出完整的知識結構，從而使學生的化學學習能力及學科素養(yǎng)得到全面提高.

2 核心素養(yǎng)下的高中化學實驗教學的價值與原則

2.1 核心素養(yǎng)下高中化學實驗教學的價值

高中化學的課堂實際教學中，實驗是屬于其重要的部分，有著顯著的價值，主要表現(xiàn)為：首先，有助于學生充分掌握相關化學知識.高中化學的實際教學中，實驗教學的開展主要是為了驗證化學學科的理論知識，通過實驗教學，不僅能深化學生對于化學知識的學習與理解，而且還能營造給學生一個輕松、愉悅的學習氛圍，從而使學生在化學實驗的教學中，實現(xiàn)高效學習，并促進化學實驗的課堂教學質量提升；其次，有助于學生自身的綜合素養(yǎng)提升.高中化學開展實驗教學，其不僅能夠使學生通過動手實驗，實現(xiàn)自身的實踐能力提高，而且還能使學生通過實驗教學，促進自身的實驗技能提升，培養(yǎng)學生的科學精神，從而使學生自身的化學素養(yǎng)得到全面提升.

2.2 核心素養(yǎng)下高中化學實驗教學的原則

首先，直觀性原則.對于化學實驗而言，其具有獨特的神奇性、創(chuàng)新性與思維性，通常是對學生的化學學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要載體.部分學生開始并不喜歡化學知識的學習，主要是因為其對枯燥乏味的化學知識學習不感興趣，而通過多樣性化學實驗開展，則具有顯著的激趣作用.同時，化學實驗具備的直觀性通常能準確的抓住學生的學習注意力，激發(fā)學生對于化學知識的學習興趣.

其次，過程性原則.高中化學的教學中，除去部分有危險、有毒、操作較為復雜的實驗是通過多媒體或者演示實驗進行呈現(xiàn)，其余的實驗教學更多是引導學生親自實踐.新課改下，教育部門更注重在有能力條件的情況下，化學教師將驗證性實驗都設計為探究性實驗，從而使學生自身的動手實踐能力得到有效增強.同時，化學實驗包含了研究性問題的提出、實驗目的明確、實驗儀器的選擇、實驗方案的確定、實驗的實施過程等，該教學活動當中，最先是讓教師或教師和學生一起探究需研究的化學問題，以吸引學生的課堂注意力，并引導學生依據(jù)問題開展實驗，以促使學生通過認知信息的提取、信息的重新加工及其遷移應用，實現(xiàn)實驗的設計與開展，從而使學生經(jīng)過實驗操作，實現(xiàn)“真”學習與“真”思考.

最后，深度性原則.所謂深度性原則，其主要是立足于教師與學生兩個方面深入.第一，學生角度，學生經(jīng)過系列的學習活動，實現(xiàn)其自身的核心素養(yǎng)提高，依據(jù)學習活動的視角，思維需貫穿在學習活動整個過程，思維能力也是學生自身學習能力的中心.在核心素養(yǎng)下，更強調培養(yǎng)與發(fā)展學生在社會中所需的關鍵能力以及必備品格.同時，學習能力是每一個人對于未來發(fā)展所需能力的關鍵組成部分，思維能力是化學學科核心素養(yǎng)的實際表現(xiàn).第二，化學教師在實驗教學中，不僅要指導學生親自做實驗，而且還能在實驗中促進學生的思維碰撞，在實驗教學當中，設計高效化問題，則可以使學生自身的思維從低階思維逐漸轉向高階思維.

3 核心素養(yǎng)下的高中化學實驗教學創(chuàng)新策略

3.1 基于教材資源挖掘的問題意識培養(yǎng)

高中化學的實驗教學前，教師需引導學生熟悉教材內容，對于部分學生而言，其已經(jīng)適應了常規(guī)的教學模式，依據(jù)教材內容進行照本宣科進行學習，這種教學狀況下，學生對于化學實驗的思考度不足，這不僅無法使學生形成自主學習的意識，而且還會使教師在具體教學當中忽略了實際操作的環(huán)節(jié)，僅依賴于現(xiàn)代化的教學手段引導學生進行演示實驗，就會忽略了學生動手操作的體驗，這只能使學生理解到實驗的表象，而無法充分掌握到實驗的核心與內涵.核心素養(yǎng)下，化學實驗的教學更注重學生的理解能力、創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)，化學教師須將化學教材作為基礎，對化學教材進行充分研究，通過教材知識，對學生的探究能力與化學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而使學生將學習的化學知識運用于實際生活，將教材內容回歸于現(xiàn)實生活.例如，“二價鐵及三價鐵轉化”的化學實驗講解時，化學教師可通過教材內容引導學生主動探究，并依據(jù)實驗素材，引導學生進行親自實驗，從而使學生充分體會到實驗過程，并掌握教材中的化學知識.同時，教師多準備一些實驗所需的素材，如硫酸鐵溶液、鐵粉、銅片、氯化鐵溶液、稀硫酸等，如果學生在課堂上無法進行實驗操作，就需將學生分為幾個小組，讓學生共同進行實驗探究，自主設計實驗，選用實驗材料，通過探究掌握不同價態(tài)的鐵互相之間的轉化關系和條件，從而使學生通過知識探究，形成化學學科的核心素養(yǎng).

3.2 基于生活化實驗的模型認知

生活化實驗通?？梢允箤W生充分認識到化學知識與實際生活的密切關聯(lián)，在促進學生知識密度與廣度拓展的同時，使學生對于化學知識與實際生活充滿熱愛，這就需化學教師在實驗教學中，將現(xiàn)實生活中的相關化學現(xiàn)象和化學教材的內容相結合，積極改進實驗，促進實驗材料開發(fā)，以實現(xiàn)高效化教學.同時，為了使生活化實驗與實際生活相脫離的現(xiàn)象得到有效改善，化學教師就需盡可能將實驗與實際生活相貼近，在課堂和生活之間的距離感得以淡化的同時，使學生在化學實驗的學習中獲得樂趣，例如，指導學生探究“豆?jié){怎樣變?yōu)槎垢?、“鐵為何會生銹”、“白熱米飯為何會熱”等相關的生活問題，以促使學生能通過理論知識實現(xiàn)生活問題的解決，并促進學生的化學學科素養(yǎng)提高.將暖寶寶、自熱米飯為例，化學教師可引導學生對物品發(fā)熱的具體原理進行分析，指導學生通過化學原理進行生活現(xiàn)象的解釋，以促使學生構建起各知識點的聯(lián)系.如自熱米飯的加熱，發(fā)熱包中通常包含了鐵粉、生石灰、活性炭、鹽等各種物質，將水加入其中，不僅是生石灰和水產(chǎn)生了反應，而且還構建成了多個微型的原電池，通過持續(xù)氧化而放出熱量，這通常就是自熱米飯可以實現(xiàn)自熱的主要原因.學生經(jīng)過生活化實驗，通過熟悉的物質、物品等，了解到其中的化學原理與化學反應，這不僅能激發(fā)出學生學習化學知識的興趣，而且還能使學生構建出相應的認知模型.

3.3 基于探究性實驗的實驗能力培養(yǎng)

探究性實驗作為高中化學開展實驗教學進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式，還是培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力、探究能力的主要手段.高中化學開展探究性實驗時，化學教師需注重學生自身的探究思維挖掘，以充分激發(fā)出學生學習化學知識興趣的同時，使學生形成化學學科的核心素養(yǎng).例如，化學實驗“鈉的性質”開展教學時，其通常要求學生充分掌握鈉的相關化學性質與物理性質，并寫出金屬鈉和氧氣、水反應的化學方程式，并經(jīng)過細致觀察，獲得相應的實驗結論，從而使學生形成科學意識與思維.為了使學生在化學實驗的學習中形成探究欲望與想法，化學教師不能直入主題、平鋪直敘，化學教師可通過和鈉相關的素材，引發(fā)學生自身的探究興趣，如播放與鈉有關的物質倉庫在起火時消防員的滅火視頻，并指導學生對消防員的行為及其所用的工具進行觀察，并讓學生思考為何通過干燥的沙子滅火，而不用水或是泡沫滅火器滅火？化學教師可指導學生設計出和水、鈉相關的實驗，并獲得相應的答案.學生可依據(jù)消防員用干燥的沙子滅火而不是泡沫滅火器或是水，猜測到用水進行直接接觸會有危險，因此，鈉和水的接觸中，需盡可能地減少鈉的用量，以確保整個實驗過程的安全性.當學生把類似于黃豆大小的鈉置于裝有水的容器中，就能觀察到其中的劇烈反應，該過程中，鈉不僅會熔化為光亮小球，而且還浮在水面，發(fā)出了嘶嘶的聲音，通過該現(xiàn)象就能了解消防員用干燥的沙子而不是水進行滅火的正確性.

3.4 基于綠色實驗的環(huán)保意識培養(yǎng)

高中化學的綠色實驗設計中，教師需注重多媒體工具的運用，并與教學目標相結合，樹立綠色的教學理念，從而使化學實驗的原子利用率得以提高的同時，實現(xiàn)實驗原理、實驗方法、實驗裝置的優(yōu)化，以促使學生形成相應的環(huán)保意識.例如，在濃氨水和濃鹽酸的實驗中，用玻璃棒分別沾取濃氨水和濃鹽酸后靠近，會生成大量的白煙，生成氯化銨，造成了污染，因此，可以對實驗進行改進，在一個試管底部先放入沾有濃鹽酸的棉球，然后在試管口放入沾有濃氨水的棉球，將試管放平，用塞子塞住試管，可以觀察到試管中有大量白煙出現(xiàn)，實驗在試管中完成后進行廢物的無害化處理.通過綠色實驗的設計，不僅能夠在化學實驗的教學中得到大范圍利用，而且還能確保化學實驗的安全性，從而減輕化學實驗對于生態(tài)環(huán)境造成的污染.

綜上所述，高中化學的實驗教學中，不僅能促進學生的動手能力以及思維能力提升，而且還能激發(fā)出學生的學習主動性，并引導學生科學化探究相關化學知識，從而使學生形成創(chuàng)新意識的同時，實現(xiàn)化學實驗的改進，并促使學生形成化學學科的核心素養(yǎng).