習慣育人：學生好習慣“家校聯動培養”探索與實踐

胡愛國（北京市朝陽區實驗小學）

教育家葉圣陶指出：“教育就是習慣的培養。”從2013年以來，北京市朝陽區實驗小學將“習慣育人”作為重點突破口，展開德育實效性的研究。學校組織教師開展了一系列有針對性的理論學習和研討活動，并在實踐層面以“好習慣”為抓手，通過“家校聯動培養”方式，輔以營造環境、修訂內容、開展活動、加強評比、及時表彰等方法舉措，推動學生行為習慣和教師育人方法煥然一新。

一、學生好習慣“家校聯動培養”目標與內容

1．緊抓“五結合”，“家校聯動培養”學生生活行為習慣。一是結合學校德育，引導學生在自覺踐行《小學生日常行為規范》中形成良好的生活行為習慣；二是結合勞動教育課程，培養學生的勞動意識、勞動素養和勞動能力；三是結合“校內勞動崗”，培養學生的動手實踐能力，形成自我管理的能力；四是結合“家庭勞動崗”，延伸校內教育，學會做力所能及的家務活，鼓勵學生做生活的小主人；五是結合班級文化建設，營造教育氛圍，全方位推進學生行為習慣養成教育。

2．堅持“兩立足”，“家校聯動培養”學生學習習慣。一是立足課堂主陣地，結合學科教學，培養學生良好學習習慣；二是立足“家長開放日”，支持家長走進課堂，家校合力培養學生良好學習習慣

3．強化“兩監督”，建立“家校聯動培養”學生良好習慣的機制。一是強化過程監督，建立家校溝通合作機制，促進學生良好習慣養成；二是強化評價監督，建立“家校聯動培養”評價機制，助力學生良好習慣養成。

二、學生好習慣“家校聯動培養”過程與方法

1．成立課題小組，制定研究方案。學校成立以校長為組長的課題領導小組，設立教學干部和德育干部和為副組長，聘請家長委員會成員、各學科組長、大隊輔導員、骨干教師等為小組成員，共同商討課題研究方案，形成教育、教學、家長齊抓共管，可以更好地進行課題研究的推進，促進學生習慣的形成，更好地推動學生身心發展。學校領導小組成員共同制定“好習慣”評價方案，確定評價重點如交往、學習、衛生、文明、等行為習慣。各班依據方案制定“好習慣”班級評價方案和培養計劃，課題組定期進行監督和評價。

同時，明確成員職責。課題組長負責家校工作的總體監控。德育干部、教學干部任副組長共同制定研究計劃、負責計劃的落實，依據問題和學校實際情況開展工作；組員全面組織學生活動，協調社區、學校、家庭的關系；班主任負責本班的家校合作方面的工作；學科教師負責學科學習習慣評價和養成工作。

2．健全管理機制，形成運行閉環。一方面，共同制定和尋找各口評價要點，確定課題研究方向，如以教學干部和年級組長為引領，開展傾聽、表達、審題等學科普適性的課堂學習習慣綜合評價的研究；以德育干部和少先隊為引領，開展進校、課間、閱讀、衛生、禮貌等學生常規行為習慣綜合評價的研究。

另一方面，家校聯動培養學生習慣。依據學生評價手冊，家校聯系本、網絡平臺開展監督和評估管理。家長委員會成員走進學生和家長，監督和評估學生在家習慣養成的情況，并提出改進意見和措施。

3．加強班級建設，推進習慣評價。開展班級文化建設，形成班級目標。開學初，各班依據家長問卷和訪談等形式的調研結果，確定班級的長期目標和近期目標，形成好習慣班級評價方案。確定班級規章制度，形成班級風氣。通過召開班級會議、家長會議，研究制定最切合班級實際的班級規章制度，并張貼在每班的班級文化欄中。

4．多渠道多途徑，促進習慣養成。一是通過班級博客等渠道，進行習慣培養展示評價。家長不僅能了解子女的成長狀況，學生也能從中不斷發現自我、反省自我、改正自我。二是通過工作室研究家校溝通渠道，促進習慣的培養。工作室以問卷的形式調研出家長喜歡的溝通方式，開展“如何講究藝術、巧妙對待不同類型家長”“如何充分利用家長會”“如何利用微信、博客、QQ等網絡溝通”等系列專題研究，組織召開教師家長聯合研討會、座談會等，與家長共同設計完善“家校評價監督表格”，把學生在校和在家的表現互相溝通，家長和教師共同記錄和評價，使得學校的管理和家長的管理達到統一，充分發揮家庭教育的重要作用，形成“教育合力”和“育人向心力”。三是開展形式多樣家長會和家長開放活動，提高家長參與積極性，讓家長在理解認同基礎上最大程度地協助學校共同開展習慣養成工作。

三、學生好習慣“家校聯動培養”實踐效果

1．提升了教師的研究意識、研究能力和團隊精神。學生好習慣“家校聯動培養”實踐，促使教師從整體上了解、分析、認知學生的內心狀態和行為習慣，從動態發展的角度去理解他們成長過程中錯綜復雜的諸多現象，從而增強了教育、引導學生的能力。通過研究，教師團隊的教育科研意識、研究能力得到提高，師德水平得到進一步提升，顯示出較強的團隊精神和凝聚力。同時，依托學生好習慣“家校聯動培養”實踐，我校教師在北京市中小學生行為規范案例評選中獲得優秀案例，進一步提升了教師職業的幸福感、榮譽感。

2．推動了學生素質的整體提升，部分“個性學生”明顯轉化。通過學生好習慣“家校聯動培養”實踐，學生的素質得到整體提升，形成了良好的校風、教風和學風，師生的校園生活質量不斷提高。孩子們在其中自我教育、自我提升，促進了良好習慣的養成，表現出可喜的轉變。

當然，我們雖然在學生行為習慣養成的培養上有了一定的收獲，但是也遇到新問題和新挑戰，如家庭重視度有待進一步提高；如學校本身偏重校內教育，與學生家庭聯系協作的能力和水平有待進一步提高。這些問題和挑戰，使我們認識到：良好的習慣受多方面影響，“一致化”是重要的教育原則，只有把家庭和學校緊密聯系在一起，形成共識，整體培養，齊抓共管，才能固化學生的好習慣。

總之，從家校聯動培養學生行為習慣入手，來探討和研究良好行為習慣與健康人格的培育，不僅可以克服長期以來青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心發展的特點，適應新的時代環境和形勢。