農村小學特殊家庭兒童教育方法策略探討

馬子蓮（甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關小學）

和諧社會是中華民族幾千年的美好夙愿，教育工作者在見證這一宏偉工程的同時還要看到自身身邊的特殊家庭兒童，只有特殊家庭兒童真正快樂幸福了，和諧社會才會“百分百”實現。因此，教育工作者要為建設和諧社會貢獻自己的一份力，伸出援手幫助特殊家庭兒童改善現有認知環境與成長環境，向他們送去教育資源與人間真愛，有效推動和諧社會建設的務實發展。

一、特殊家庭兒童的概念界定

工業化與城市化的社會革新直接沖擊著農村環境與農民生活，“農民工”這一特殊群體迅速形成，隨即催生了幸福的“進城務工人員子女”與不幸的“農村留守兒童”這兩個特殊群體。而且，由于父母離異或意外死亡而在農村又形成了一個特殊群體——“單親兒童”。因此，特殊家庭兒童主要指在農村區域內的留守兒童與單親兒童這些幼小、無助與不幸的特殊群體，這是一個缺少關愛、溫暖與教育的特殊群體，也是教育工作者傳遞愛心、輸送關懷、教育輔助的工作范疇。

二、研究特殊家庭兒童教育方法的意義

首先，教師能夠幫助特殊家庭兒童逐漸形成良好的語文認知習慣，初步擁有自主學習能力與獨立思考習慣，提升特殊家庭兒童自立自強能力與自我發展能力，使教師“短暫”的教育幫扶更有長期效果，借助教育力量改變特殊家庭兒童的命運。

其次，教師能夠為特殊家庭兒童輸送心理健康教育信息，及時“驅散”特殊家庭兒童心理上的陰霾，幫助特殊家庭兒童恢復健康、積極、快樂、開朗的童年生活，并用生涯規劃教育讓特殊家庭兒童看到人生希望。

最后，教師能夠為特殊家庭兒童建立信息庫，讓“互聯網+”走進特殊家庭兒童的生活范疇與教育區域，為特殊家庭兒童輸送有計劃、有設計、有內容、有過程、有效果的教育資源，直接促進特殊家庭兒童認知環境、生活環境與心理環境的大幅度優化。

三、開展小學特殊家庭兒童教育的有效方法

（一）幫助特殊家庭兒童養成良好認知習慣

語文教師要引導特殊家庭兒童逐漸形成愛朗讀、善思考、會交流、勤積累的行為意識，并逐漸固化形成受益終身的良好認知習慣。

以人教版六年級下冊《魯濱遜漂流記》為例：

在朗讀方面，特殊家庭兒童要仔細識讀、大聲朗讀，痛痛快快地接受這個篇幅較長、內容較多、情節曲折的荒島求生故事，借助故事中的趣味性、新奇性與真實性有效激發特殊家庭兒童的認知興趣、朗讀熱情與思考動機。大聲朗讀是特殊家庭兒童進行課文內容信息感知的第一步。

在思考方面，特殊家庭兒童要從“魯濱遜”身處絕境卻樂觀生活中得到啟發和教育。“魯濱遜”在沒有任何人的幫助下獨立生活了很多年，特殊家庭兒童也像“魯濱遜”一樣需要面對很多困難與挑戰，但身邊擁有很多好心人來救助，自然要比“魯濱遜”幸福得多。這樣，特殊家庭兒童就會在積極思考中獲得很多人生啟示與動力支援。

在交流方面，特殊家庭兒童要與教師、同學或家長去探究以下問題，如，第一，如何在荒島上生存？第二，如何獲得淡水資源？第三，如何獲得日常食物？第四，如何天天吃到熟食？第五，如何與外界社會進行聯系？第六，如何保持積極健康的良好心態？等等。特殊家庭兒童能夠在信息交流中獲得對課文內容、生活技能、求生知識的充實與提高，也能夠逐漸形成開朗、外向、樂觀的良好性格。

在積累方面，特殊家庭兒童要積累“魯濱遜”在荒島求生中使用的生存技能、生活技巧與樂觀心態，還要積累本文的寫作技巧、敘事風格和事件安排，同時，還要積累本文中的字詞、語段與中心思想，完成語文知識內容。

（二）幫助特殊家庭兒童進行心理健康輔導

教師還要對特殊家庭兒童進行心理健康教育，幫助特殊家庭兒童進行心理救助和思想教育，更要借助生涯規劃，讓特殊家庭兒童看到未來生活的希望，增強信心。

教師要特殊家庭兒童看到爸爸媽媽的外出都是生活所迫，沒有經濟收入就沒有基本的生活保障，因而爸爸媽媽的“舍家棄子”都是無奈，以此幫助特殊家庭兒童更好地理解爸爸媽媽，有效增強特殊家庭兒童與爸爸媽媽的情感牽系，促進特殊家庭兒童的家庭和諧與情感融合。另外，教師還要幫助特殊家庭兒童看到自己并不比別人差，沒有必要在別人面前低聲低語、自卑自賤，因為我們并沒有做錯什么，要挺起腰板堂堂正正地做人，要一個有志氣、有能力的優秀學生。

在生涯教育方面，教師要以自己的成長經歷為案例教育內容，讓特殊家庭兒童看到“學習是改變自己命運的唯一出路”，幫助特殊家庭兒童下定決心，利用自己的具體行動去改變自己的命運，用自己的學習成績去塑造自己在同學面前的個人形象與主體能力發展，不但用良好的學習成績去建立自己的自信心和自尊心，還要用良好的學習成績去為自己構建一個美好的成長路徑與發展方向，以此有效引導特殊家庭兒童一點點接近自己的成長目標與人生理想。

（三）幫助特殊家庭兒童接受網絡教育資源

教師具有固定的工作地點與教學時間，無法長期陪伴特殊家庭兒童進行語文學習、排憂解難與心理健康教育。因此，可以借助互聯網與智能手機與特殊家庭兒童建立微信聯系方式，為特殊家庭兒童提供最便捷、最直接、最有效的教育幫助，尤其是心理健康教育，讓特殊家庭兒童切身體驗到有一個人在不遠處關注、關愛著他。

教師可以利用“互聯網+”的強大力量為特殊家庭兒童提供一些網絡信息服務，借助 “空中課堂”“學習強國”與“慕課”等平臺，積極為農村特殊家庭兒童打造出先進化、科技化與實效化的教育主陣地。教師要以關愛之心，正確看待農村特殊家庭兒童，立足核心素養與科學育人觀，全面設定特殊家庭兒童的個體發展路徑。

教師要積極進行縱深研究，培養特殊家庭兒童的語文認知習慣、積極開朗樂觀的性格、自信自立自強精神，全方位地激發特殊家庭兒童的生命內在潛能與主體發展能力，引導促進特殊家庭兒童快樂認知、合作探究、健康成長，早日成才。