“五步法”與“十一策”之九：寫作

魏金君（青島西海岸新區文匯中學）

寫作是一種具有創造性的腦力勞動。在英語教學中，常常采用“過程教學法”指導學生寫作。教師采用對課文內容或示例句子，要求學生從仿寫開始，繼而擴寫、續寫、改寫。在此過程中訓練學生使用英語語言有效筆頭表達所思所想。在教學過程中，教師可以要求學生從不同角度對范例再創作，如改換人稱、改變結構、改寫結局等，以此啟發學生思維。

寫作是具有創造性的教學策略，教師可以從以下幾方面入手。

其一，確立主題，引出分支。在踐行寫作策略之前，教師應該在寫作準備方面對學生有所引導，使其確定自己的寫作主題，再根據寫作主題的方向，梳理出自己的寫作分支，讓寫作有核心，也有延展。比如以“愚公移山”教材模塊的再創作為例，學生在寫作前應該明確自己的寫作方向，是以當事人的眼光站在愚公的角度，還是以后來者的角度縱觀全局，在內心有所構思之后，再進行具體的寫作。

其二，整理框架，豐富細節。確定文章主題后，應該對主題內容表達進行論證，細化，豐富寫作內涵，讓文章主題有意義。教師可以幫助學生整理寫作框架，如記敘文的起因、經過、結果等。在寫作練習初期可以降低學生的表達難度，使得不同程度的學生對常規寫作框架和內容有所了解，讓學生有話要表達，也有話能表達。

其三，詞句斟酌，運用修辭。修辭的靈活使用會讓寫作語言的表達更為豐富，更具感染力。教師可以先為學生講解英語中不同的修辭手段方法，并在前期鼓勵學生做一些修辭方面的積累，再通過范文領讀的形式使學生了解修辭方式在寫作中的應用與表現效果，最后要求學生在自己的寫作過程中靈活運用詞句與修辭，使得學生作品的語言更為豐富多彩，表達的情緒更為多樣豐滿，更加引人入勝。

下文以人教版初中《英語》八年級下冊Unit 7中主題閱讀“大熊貓”為例，簡要拆解寫作策略在“五步法”中的應用。

文化探索：教師可通過最近結束的冬奧會吉祥物進行提問：大家都買到自己心儀的冰墩墩了么？發問，引導學生積極思考，參與課堂，隨之一起探索關于大熊貓的習性、大熊貓對外交的助力等等一系列關于中國大熊貓的文化。

文化分享：在學生發言討論后，教師進行總結，將獨有的東西歸類點評，代入我國國寶“大熊貓”這一主題，并加深對大熊貓的解讀，為學生講解大熊貓的特點，生活習慣等。與此同時，將口頭語言轉變為筆頭語言，強化在此過程中英語語言表達的形式和語法要求。在時間充裕的前提下也可以結合歷史引入中國的“熊貓外交”，突出現階段我國大熊貓的國際地位。

文化移情：在學生有所了解后，進入交流討論環節，以“大熊貓”為主題向學生詢問，如“除了大熊貓等國家保護動物以外，還有哪些值得我們關注的瀕危動物呢？”等，啟發學生思考，引導學生抒發自己對瀕危動物的看法與感情。

文化提升：討論告一段落后，教師總結以大熊貓為代表的瀕危動物與生態環境保護等環保理念，突出學生的社會責任感，并鼓勵學生自選角度，自選主題，規劃一篇具有對自然關注和重視的文章。

文化寫作：為學生展示事先準備好的不同文章寫作框架，告知學生在寫作過程中發揮想象力與創造力，鼓勵學生在參考框架的基礎上寫作出具有個人特色的文段。

寫作策略是引導學生將知識內容內化再創作的教學方式，教師可以充分利用教學案例與具有教育意義的正向積極主題，鼓勵學生以此為依據進行寫作創作，并在指導過程中豐富中國文化元素的使用，使得學生在使用英語寫作的同時深入理解中華優秀傳統，最終形成學生自有的中華傳統認知體系。