情感教育撬動小學(xué)語文高質(zhì)量課堂

魏會永（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹中心小學(xué)）

小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握情感教育的內(nèi)涵，依據(jù)情感教育的組織原則，并結(jié)合語文學(xué)科的特點與學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，確保保障情感教育的實效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感需要

環(huán)境熏陶是情感產(chǎn)生的重要機制之一，即“觸景生情”。基于這一特點，教師在情感教育中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。借助情境，能夠營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生將內(nèi)心的情感移入到教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)對象上。利用這種方式，不但可以使學(xué)生的情感獲得和諧的發(fā)展，而且有利于促進認知的產(chǎn)生，從而使情感教育和認知教育實現(xiàn)和諧發(fā)展。只有這樣，才能為情感教育質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文情感教育中，教師可以采用以下兩種方法創(chuàng)設(shè)情境：第一，利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。音樂是一種微妙的語言，能夠在潛移默化中使學(xué)生產(chǎn)生一種心馳神往的感覺。借助音樂獨特的節(jié)奏與旋律塑造出的音樂形象，能夠?qū)W(xué)生帶入到音樂營造的意境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的情感。為此，教師利用與教學(xué)內(nèi)容情感基調(diào)相符合的音樂創(chuàng)設(shè)情境。比如，教學(xué)部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》時，可以播放一些歌頌?zāi)笎鄣母枨箤W(xué)生在歌聲中感受母愛。第二，利用視頻創(chuàng)設(shè)情境。相對于其他方法，用視頻創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)內(nèi)容。通過調(diào)動學(xué)生的視覺感官，更加有利于激發(fā)學(xué)生的情感。同時，直觀化的情境有利于幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、設(shè)計課堂活動，豐富情感體驗

為了使學(xué)生產(chǎn)生更加豐富的情感體驗，需要使學(xué)生從不同角度進行思考，并且要促進學(xué)生的親身參與。因此，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點設(shè)計豐富的課堂活動，以此來營造更加活躍的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并且可以使學(xué)生的思維變得更加活躍，進而激發(fā)學(xué)生的情感。

在語文課程中，教師可以嘗試設(shè)計以下兩種課堂活動：第一，組織角色扮演。小學(xué)語文中的文本通常具有較強的故事性，并且故事中以各種角色為主。針對這一特點，教師可以組織學(xué)生在課堂中進行簡單的表演。在這樣的活動中，學(xué)生需要以角色的身份行動和思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。利用這種方式，有利于充分調(diào)動學(xué)生的情感。第二，組織課堂辯論。語文教學(xué)內(nèi)容具有開放性的特征。對于一些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有時會產(chǎn)生迥然不同的觀點。在這種情況下，教師應(yīng)避免直接出示所謂的“正確答案”，而是可以以此為契機組織學(xué)生辯論。在辯論過程中，學(xué)生不但需要進一步分析教學(xué)內(nèi)容，而且需要搜集相關(guān)的材料。

通過這一過程，能夠擴充學(xué)生的認識，從而豐富學(xué)生的情感。總之，在小學(xué)語文情感教育中設(shè)計多樣化的課堂活動是非常有必要的。

三、優(yōu)化教學(xué)語言，吸引情感關(guān)注

無論在任何形式的教學(xué)活動中，都離不開教師的語言講解。從實際情況來看，如果教學(xué)中的語言只是向?qū)W生“灌輸”課堂知識，不但難以激發(fā)學(xué)生的情感，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)語言，使課堂語言更加貼近學(xué)生的認知特點，從而吸引學(xué)生的情感關(guān)注。

在教學(xué)語言的使用中，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，善用趣味性的陳述語言，達到引人入勝的效果。教師要了解學(xué)生的興趣愛好，在語言講解中除了要講授教學(xué)內(nèi)容之外，還要做到旁征博引，融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而使語言內(nèi)容更加生動形象。第二，巧設(shè)問答性的語言，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。借助問答性的語言，能夠啟發(fā)學(xué)生不斷思考，一層層剝開教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。這種問答性的語言一方面可以提升學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得更加深層的情感體驗。另一方面，利用問答性的語言能夠加強師生之間的互動，拉近師生之間的距離。第三，增強語言的情緒。在教學(xué)語言的使用中，教師要注意抑揚頓挫，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同增加語調(diào)的變化。利用這種方式，能夠在一定程度上避免語言的平淡，從而在聲調(diào)的變化中不斷刺激學(xué)生的情感。

四、營造民主氛圍，促進情感參與

“以人為本”是情感教育中需要遵循的基本原則。之所以強調(diào)這一原則，是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在此基礎(chǔ)上，有利于使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感，并促進學(xué)生的情感參與。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中營造一種民主平等的氛圍，并給學(xué)生提供參與探究活動的機會。

在民主平等的氛圍中，學(xué)生參與探究活動的方式主要包括以下兩種：第一，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。在情感教育的探究性活動中，教師既要關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也要有意識地對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)狞c撥，用問題啟發(fā)學(xué)生的思考。比如，教學(xué)部編版五年級上冊第一單元《桂花雨》時，可以設(shè)計以下問題：（1）作者是怎樣描寫桂花雨的場景的？“我”搖桂花時的心情是怎樣的？（2）桂花是秋天成熟的，為什么作者說村莊里全年都飄著香味呢？（3）明明都是一樣的桂花，但為什么母親覺得這里的桂花再香也沒有故鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？利用這些問題啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，能夠使學(xué)生感受文中蘊含的對童年的懷戀之情和對家鄉(xiāng)的思念之情。第二，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維存在一定的差異，所以學(xué)生觀點有時是不同的。在這種那個情況下，可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生交流自己的想法。在不同觀點的碰撞中，能夠擴大學(xué)生的認識。

五、聯(lián)系現(xiàn)實生活，深化情感認識

從學(xué)科特點來看，語文課程與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系。同時，學(xué)生的情感體驗通常也是在生活中產(chǎn)生的。針對這種情況，教師應(yīng)有意識地將語文情感教育和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。通過這一過程，有利于深化學(xué)生的情感認識。

一方面，教師要將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活元素引入到課堂中，并將其視為輔助性學(xué)習(xí)材料。比如，教學(xué)部編版三年級上冊第二單元《秋天的雨》時，可以利用圖片呈現(xiàn)一些學(xué)生比較熟悉的秋景，使學(xué)生直觀感受秋天的美。另一方面，可以將語文學(xué)習(xí)延伸到課外，組織學(xué)生進行一些生活實踐活動。在實踐當(dāng)中，不但可以進一步深化學(xué)生的情感，而且能夠使學(xué)生準(zhǔn)確認識語文知識的現(xiàn)實意義。比如，教學(xué)部編版六年級上冊第六單元《只有一個地球》時，可以鼓勵學(xué)生在生活中進行觀察，了解生活中有哪些破壞環(huán)境的行為，并思考自己作為學(xué)生應(yīng)該怎樣做。利用這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。