核心素養下初中物理大單元教學實施策略

黎文建（山東省博興縣第四中學）

大單元教學通常是指把某一領域的知識化零為整進行系統的規劃和考量，具體到學校教學就是以學段、學科或者課本的單元作為單位，進行整體的規劃和課程設置的教學方式。具體方法就是先整體后局部，然后再將局部的知識回歸到整體的知識系統當中進行橫向對比，以便讓學生更加廣泛、深刻地了解知識的本質，通過沉淀和積累為己所用。

一、優化課程目標

2019年教育部公布取消初中學業水平考試大綱，并將實驗操作納入初中學業水平考試的工作意見，其意義就在于解脫考綱的束縛，解放按綱教學、按綱進行題海戰術、按綱進行知識點串聯的教育行為，擴充素質教育發展的空間，使學生的學習內容回歸到知識的系統性與整體性、知識的原理和運用等知識的本質上來，而不用考慮考什么，更多是想清楚應該學什么，怎么學。這就迫切需要我們對初中物理學科的教育方針、培養目標、教學目標等全層次課程目標進行優化。

在大單元教學理念下的課程目標需要進行學生的學段課程目標、學科課程目標、年級課程目標、各單元的教學目標，以及各目標之間的關系更長遠的規劃。初中物理因為內容少有重復，所以不涉及跨年級的課程設計和內容大遷移。需要重點優化的是從以前的只關注單章、節設計的教學目標轉移到物質、運動和相互作用、能量或者聲、光、熱、力、電等各部分的大單元教學目標上來。通過單元整體目標讓學生都明白這個大單元要學習什么，重點難點在哪里。在教學設計上教學方法、教學活動、實驗課程安排上要與課程目標和內容體現整體性、相關性、梯度性，以增強學生運用知識的綜合能力。

以“力學”為單位的大單元教學課程目標簡要設計為例，本單元整體課程目標是對“力”的基本概念，“彈力”“重力”兩個基本“力”概念的掌握和在生活中的實踐運用；與后面課程中“壓強”“浮力”“簡單機械”等內容的相關性；通過力的感知、力的描述、力的測量、力的分析、力的運用等符合學生認知規律的由淺入深，分梯度進行教學。必要時可專門利用一個課時的時間進行大單元課程目標的詳細說明，讓學生了解接下來會學什么知識，有哪些實驗課程，能解決生活中的哪些問題，以便學生有充分的心理準備，激發學生的求知欲和積極性。

二、優化教學形式

（一）應用拓展內容，引發深度學習欲望

拓展延伸教學就是根據教學內容聯系生活、生產實踐，將課本上沒有的知識引入教學中。例如，要求同學們根據所學《電流和電路》的知識為自己的家庭或者生產工廠設計一套電路圖，因為內容與我們的生活、生產緊密相連，相信一定會激發學生們學習欲望。所以拓展延伸教學除了具有拓展學生視野，調動學生高階思維的效果，同時還有激發學生學習興趣，加強學習深度的作用。

（二）構建三自課堂，促進深度學習

“三自課堂”即自主學習、自主管理、自主提升的課堂。構建三自課堂需要提供必要的條件。自主學習的前提是營造自主學習的環境，如物理實驗課需要提前準備實驗器材、實驗場地以及了解器材的使用條件等，理論教學課需要課前設置問題，利用問題導學促進自主學習。自主管理包括學生的學習時間、作業、考試、評價等方面的管理，是指有利學生發展的相對自主管理。如課后作業的自主管理，老師要先組織學生根據學情設立學習小組，學生做完作業后由組內的同學互相檢查、互相點評，最后再由老師做抽查，遇到有分歧的情況也可由老師和其他同學一起指導評判。讓學生做到作業的自主管理，既能起到監督作用，同時也能促進學生的反思能力。在學習中每個學生都有自我提升能力的欲望，自主提升是引導學生攻克教學重點和難點的利器，需要教師提供必要的環境和平臺。例如，在教學《聲音的特性》一課時，響度、音調、音色是聲音的三要素也是教學重點，影響各要素的條件是難點。首先老師要提供一個可以進行聲音特征區別的實驗平臺以及實驗器具，然后由同學們分別進行實踐操作。通過實驗讓同學們明白聲音的三要素及影響他們的因素有哪些？自主提升的關鍵是激發學生的興趣，引導正確的實驗步驟，及時總結實驗所得結論。

（三）應用分層教學補充個別差異性

由于學生個體素養的差異，體現在學習效果上也不盡相同。分層教學就是針對學生個體的差異在特定的時間段分別設定不同的教學目標，不同的教學內容，甚至是不同的教學方法，通過一個一個階段性目標的完成，達到總體目標實現的目的。特別說明一點，分層教學的目的是每一位學生最終總目標的實現，切不可為了趕進度，因為分層教學而降低對某個學生或者少數學生的學習績效的要求。

三、優化評價系統

評價系統可以說是教學的指揮棒，出發點和基本理念直接影響著教學的效果。大單元教學背景下教學評價，首先應考慮單元整體目標，通過課標分析、教材分析、學情分析、教學重點難點分析，體現整體—部分—整體的觀念；第二，單元設置要明確完成整體目標的設計思路、活動任務、情境設計及各任務之間的聯系；第三，單元課時要根據完成任務的需求和總課時的進度，進行安排；第四，單元檢測可參考中考的題型，設計檢測內容，中心是引導學生對知識進行梳理、構建知識的整體框架、掌握學習知識的方法、了解各知識點的內在聯系。

針對學生的評價也應該順應國家對學生發展核心素養培養的原則，傳統唯分數論成敗的評價顯然已經不適合當前學生發展核心素養培養的要求。評價要關注學生的可持續發展，了解學生需求，幫助學生認識自我。形成性評價是以學生學習過程中潛在性和發展能力的評價為目的，與學生核心素養培養比較契合，在實踐中逐漸被大家所認可。形成性評價注重四大方面，評價的時機、評價指標、評價主體、采用質性評價還是量化評價。例如對新授課的評價，評價主體是學生的學習行為規范，評價內容可以是預習的效果、筆記是否完整、上課回答問題是否積極、參與合作或探究學習的次數等因素，至于是質性評價還是量化評價可根據不同內容綜合設定。

初中物理大單元教學順應當前教育改革的發展趨勢，是落實教改政策的助推器。基于中國學生發展核心素養下的初中物理大單元教學，通過優化課程目標、優化教學形式、優化評價系統，既可以有效引導學生發現物理的本質，培養學生物理思維，增強學生對于物理基礎知識的了解，也可以為我國基礎教育的改革，國家人才發展戰略的實施提供實踐參考。