產教融合背景下高職院校職業培訓體系構建路徑研究

唐薇薇，何小柳

（柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545000）

0 引言

隨著我國現代教育的不斷發展，職業教育也得到了迅速的發展。在這樣的條件下，高職院校為了進一步成長，就可以有效的開展職業培訓，促進人才培養，有效促進學生的成長和發展。

1 產教融合背景下構建高職院校職業培訓體系存在的困難

1.1 辦學理念尚未更新

截至目前，在高職院校教學中更加注重培養在校生，缺少開展職業培訓的主動意識，教師缺少參與。在這樣的情況下，高職院校首先就要讓教師達成共識，引導教師真正的承擔職業培訓法定職責，認識辦學功能定位。還有就是要建立一個良好的導向機制，不僅要克服傳統辦學的思維慣性，同時還要建立與培訓成果相符合的績效分配機制，績效分配導向對動力釋放會產生直接的影響。經過大量的調查研究之后就可以發現，學校績效工資總量是不會產生變化的，如果承擔的培訓項目越多，那么培訓績效支出擠占績效工資總量的比重越大，但是實際上對大家的績效不會產生影響。不僅如此，培訓經費很難報銷，工作人員經常需要自掏腰包干活，這也對教職工參與培訓的熱情產生了嚴重的影響。在《行動計劃》曾經提出：“支持職業院校開展補貼性培訓。推動職業院校培訓量計算標準化、規范化，可按一定比例折算成全日制學生培養工作量，與績效工資總量增長掛鉤。”[1]怎樣執行這些新提法，對于職業院校現有的績效考核和獎勵機制是全新的挑戰，主要是對辦學理念、管理運營、利益分配的創新思維和治校水平等方面進行考驗。

1.2 教學資源適用性不足

在開展職業培訓的過程中，首先就要充分的提出操作訓練和實踐教學，對實驗室、實訓基地、實習工廠等實踐教學資源都有著較高的要求。但是很多高職院校缺少辦學資源、條件有限，教學及實訓場所的環境相對來說不是十分量驕傲，設備設施也并不先進。在這樣的情況下，如果要敞開大門面向社會開展職業培訓，很快就會凸顯出實踐教學資源不足的問題。不僅如此，高職教育本身存在一些問題，如：教學內容和培訓方向與企業需求脫節，專業知識體系、技術標準不夠先進，沒有培養學生良好的職業素養等等一些問題。如果直接使用原本的學歷教育教學體系進行職業培訓，在這個過程中還會有很多新的問題產生。有一部分高職院校沒有完全跳出“小本科”辦學模式，在實際的教學過程中更加注重對學生的知識技能進行培養，忽視了實踐的作用，無法有效的開展產教融合，專業教學內容和新技術、新工藝、新設備、新材料的應用之間存在一定的差距，在開展培訓教學的過程中，教學資源缺少針對性和適用性。

1.3 數字化教學模式的挑戰

在數字化技術的支持下，高職院校教師就可以有效拓展教學時間和空間，有效延伸職業技能培訓的方向，打破年齡、地域、專業、教育水平上給學員帶來的限制，讓他們能夠根據自己的想法和意愿結成學習共同體。通過這種方式，就能更便捷、直接地幫助他們獲取知識信息，開展虛擬實踐。將在數字化技術的推動下，不管是教師的教學，還是學生的學習都會發生前所未有的變化，可以開展有效的教學改革，開展數字化教學變，充分結合線上交互學習和線下授課訓練，有效開展職業培訓。

1.4 教師的雙重職業身份

職業院校想要開展職業培訓，首先就給高職教師帶來了十分嚴峻的挑戰，面臨職業身份的重塑，他們不僅是踐行教書育人使教師，同時也是提高勞動者工作能力和職業素質的培訓師。培訓師不僅要傳授知識，還要引導學員更好的理解這些理論，指導他們進行生產實踐，改變他們的認知態度和知識技能等等問題，有效提高他們的實踐教學能力。在實際的培訓過程中。由于教育對象、學制時長、教學內容、培養目標、考核評價等方面都有著很大的不同，高職教師既不僅要開展在校生教育教學，同時承擔多元化群體的職業培訓職責，這對教師來說也是巨大的挑戰。教師首先得成為終身學習者，更好地適應“雙崗”需要，因材施教，靈活的運用教學素材，轉變自己的教育教學觀念，適應經濟社會發展的新形勢新要求，才能勝任職業角色帶來的新變化新環境，還要不斷調整、拓寬自己的專業知識領域，提高教學技能和業務素質，才能在實際的培訓教學服務更好地運用數字化技術進行教學。

2 產教融合背景下高職院校職業培訓體系構建路徑研究

2.1 建立靈活規范的保障制度

高職院校在實際的發展過程中就要充分的結合職業培訓，與學歷教育一起，制定相關的戰略規劃。首先，高職學校需要針對職業培訓業務的保障制度，設立專門負責職業培訓業務的部門。在這個部門中，主要職責就是與社會企業接洽，了解培訓需求，挖掘市場潛力，承接培訓業務，培訓課程的課程研發、授課、培訓教師師資提升等一些內容，在培訓的過程中，負責客戶服務相關工作，負責培訓對象的日常起居與管理等，對服務滿意度急性有效提高，維護客戶關系。想要制定靈活規范的保障制度，就要求學校將專職教師是否積極參與職業培訓量化為具體的考核指標納入教師團隊的績效考核中，通過建立具體的職業培訓課時量與學歷教育課時量轉換公式，以及課酬計算標準等保障制度。只有從制度上保障職業培訓是教師職責的一部分，才能將教師的積極性充分的激發出來。

2.2 加強校企合作的參與度

截至目前，我國大部分高職院校都已經開展了校企合作，但是部分校企合作單位僅僅在學期末或畢業生招聘季才會進入校園開展人才選拔。因此，學校和企業之間應該加強合作參與度，積極的組織開展階段性人才培養策略，不斷的進行總結與反思，及時將應屆生上崗后勝任力情況，以及在校大學生專業技能存在的問題反饋給學校，才能更好落實“工學結合”的人才培養模式。加強校企合作，還要求學校積極爭取師生進入企業實訓的機會，從以往的短期參觀轉換成持續的一線實習鍛煉，更加有助于師生深入學習企業文化和專業技能，在實踐中應用自己的專業技能。最大限度地幫助學校充分的利用企業資源和實訓平臺，對企業發展的困境進行深入的了解，將企業潛在的培訓需求充分挖掘出來，才能開展更加有價值的職業培訓課程，對企業員工的職業技能進行有效提高，讓校企雙方長期合作關系更加持久穩定。最大程度利用企業資源的過程中學校可以依托企業開展內部培訓，與企業員工共同開發課程，有效培養企業內訓師，外聘內訓師，提高師資力量。憑借企業平臺拓展市場，發展培訓業務。

2.3 加大培訓師資隊伍的建設

高職院校想要全面開展培訓，首先就要解決培訓師資隊伍欠缺的問題。之所以會出現這樣的問題，主要原因是有一部分高職院校對專職教師的教學任務、績效考核、薪酬管理、職業生涯管理的過程中，注重學歷教育，并沒有在這一發展體系中納入職業培訓。再加上專職教師本身很少參加職業培訓，職業培訓和學歷教育不管是在授課內容、授課形式、教學設計等各個環節中，都有很大的差異。因此，高職教師很難完全適應職業培訓模式。這就要求高職院校投入一定的資金，選拔一批教學能力強、愿意承接培訓課程的專職教師，開展專業培訓，不僅要提高他們的專業技能，同時也要培養培訓師的職業素養。在學歷教學領域中，教師有著豐富的教學資源，有較多的線上線下成果。因此，學校就要對這些教學資源優勢進行有效的整合，通過開展薪酬、評獎評優等優惠政策，將專職教師的積極性充分的激發出來，讓他們主動開發培訓課程。其中主要包括大學生入職培訓、崗位技能培訓、企業文化培訓、黨政培訓等內容。高職院校想要開展培訓業務，首先就要豐富職業培訓課程和培訓師資核心競爭力，因此，在制度、經費、晉升、進修等不同方面，高職院校都要注重培訓師資隊伍，對專職教師進行充分的鼓勵，讓他們主動提高職業培訓能力。

3 結語

總而言之，在構建高職院校職業培訓體系的過程中。學校就要將教師的積極性和主動性充分的提高上來，通過有效的開展校企合作以及建立相關制度的方式，促進人才培養，滿足社會需求。