因材施教視野下高等院校中的人才培養的思考

王仁生，郭子涵

（蘇州大學，江蘇 蘇州）

一 引言

高等教育是對學生進行全方位特異化培養的真正起點，其最大的體現是學生開始積累不同學科的知識和技能，并逐步形成對本學科的專業認同。在高等教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進過程中，高等院校越來越重視學生個性的發展，重視學生的創新能力和實踐能力的培養，這形成了因材施教的內在需求。

除此，我國經濟社會快速發展，產業結構轉型任務繁重，各行各業對專業的復合型人才的需求呈現差異化的特點。高校的人才培養模式與社會的實際發展需求之間已經存在著結構性的矛盾[1]，這一矛盾是高等教育體系中因材施教的直接動力。故，高等院校在人才培養機制與教學改革方面探索新的模式，這是“雙一流”建設的必由之路。因材施教是我國教育史上重要的教學指導思想[2]，尤其生根于我國傳統文化，可自適應于我國當下教育發展狀態。其通過實現學生的多樣性發展，促進“政、教、產、學、研、用”的正反饋[3]，最終達到“學以致用”的現實意義。

二 因材施教的目標與原則

“因材施教”的思想最早見于《論語》，后經宋代朱熹將該思想歸納和提煉為教學方法。朱熹在《四書集注》中指出“圣人施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也。”[4]。在一定意義上，因材施教的目標及宗旨就是：本著以人為本的理念，在承認個體差異的前提下，從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別性教學，使其獲得最佳的發展，人人成可用才。

高等院校 “因材施教”的原則主要有三個方面。首先，明確高等院校以培養人才為首要原則。脫離人才發展所處的外部環境，其教育方法就會成為空談。高等院校的學生培養結合學校本身的特殊生態位[5]。針對本校的見長學科或地區優勢，在差異性人才培養的大框架內開展。

其次，以培養多元化人才為重要原則。人才在本質上并無高低之分，而只是類型之不同。所謂“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，游河不如舟；舍長以就短，智者難為謀；生才貴適用，慎勿多苛求”[6]。隨著近年來應用型學科的快速發展，相關的學院人才結構日趨完善，師資充沛，學生的發展呈現多元化趨勢。因此，培養多層次、寬領域的專業型人才是高等院校因材施教的一個重要著力點，以期實現“生才適用”，提高學生的專業技能性以及社會適應性。

最后是以培養群體性人才為基本原則。個體教育雖然從理論上講符合因材施教的實現形式，但在當前大眾化教育的背景之下很難以點帶面。當下，高等教育中的教學內容是有普適性的，因材施教是在一個寬泛的層面上來具體實現，其針對的是普遍的、具有共性的公眾需求。也就是說，高等學校在目前的能力范圍內應當最大限度地保證畢業學生是以條塊狀分流，而不是一盤散沙狀態。

三 完善的專業調劑及分流機制

本科生經過高考進入學校后，主要有兩個途徑主觀地改變專業，即：專業調劑和專業分流。完善的專業調劑及分流機制首先在制度上保障學生在專業大類以及細分專業上選擇自己感興趣的方向，這將在很大程度上決定學生未來的發展方向，這必須由專人或委員會進行嚴格把控，并給出合適的學業指導建議。

專業調劑是指學生通過半年到一年的學習后，經過考試和面試等環節，根據興趣或未來工作需求進行跨專業的專業調整。這要求學校在制度上做到“既緊又松”。“緊”表現在專業調劑一般具有不可逆性，尤其是針對不同學科門類之間的跨專業。這要求一定要根據學生的個人愛好以及知識背景和能力來進行評判，避免學生對熱門專業的“擁堵”或盲目的跟從，這不但會造成人才的過度培養，還會形成不同學科之間的相互傾軋，最終導致惡性循環。學院作為學科的承載體，需要在學生進入學院學習后，培養學生對本學科的認同感和榮譽感，要讓學生意識到自己所在學科的“學科尊嚴”。專業調劑需要發生在“學生自我認知提升”的前提下，而非盲目的跟風，這亦是對人才培養的重要過程。

專業分流一般是在一個學院內部進行專業的細分，同學們根據2~3 年的基礎知識學習，根據興趣或工作需求選擇進一步深入學習的專業方向。此時，學生已對本專業的知識體系和未來職業規劃有了相當明確的認知。尤其，通過2~3 年的本科教育和群體生活，學生對自我和社會的認知水平有了相當的提升，一般他們的決定是經過深思熟慮的。作為教師，最重要的是引導學生對未來的合理規劃，并針對他們的規劃給予專業的指導。

四 因材施教在人才培養及教學改革中的運用與創新

當下，中國的高等教育已經從精英教育逐步向大眾教育過渡。人才培養的理念和方法應與時俱進，樹立“有教無類、因材施教”的教育理念，并在學校教育管理中不斷探索，推陳出新。

（一） 實現教學理念轉變，加強基礎教學與社會的多維度交流

教師是因材施教的實際實施者。教師之教學理念的轉變才會使其教學方法發生實質改變。因材施教并不是一種具體的教學手段或方法，實則是一種教學的理念。教師在從事教學活動時，應以因材施教作為教學活動的先導，將因材施教作為院訓式的提綱挈領。這將有助于強調其在教學上的重要性，而不至于使因材施教流于表面，成為一句象征性的口號。

完善教師隊伍建設是因材施教得以實現的重要保證，只有教師隊伍結構比例合理、專業功底扎實才能更好地為學生傳道授業解惑。目前在高校中推行的“雙師型”政策就是完善教師知識結構、提高教師教學能力的利器。一方面，高校應該進一步增加專業教師中具有企業工作經歷或大公司的高級工程師的師資比例，讓專業任課老師到企業中“實習”，提高教學中的實踐能力；另一方面大量聘請行業專業人才到學院擔任兼職教師，加大兼職教師比例，還要加強專業教學團隊建設，構建以專業帶頭人為核心、團結協作的“雙師型”專業教學團隊[7]。

（二） “一對一”交流機制，提高教學效果

高校擴招后的生源質量出現參差不齊的現狀[8]。公共課一般由公共學院統一教學，因學生的基礎不同，課堂效果不佳，應倡導教學模式從“一刀切”向“小班教學”進行轉變[9]。以蘇州大學應用技術學院為例，學院在新生入學后組織統一的英語及理工科數學的分班考試，將考試結果按照排名情況劃分為不同層次，即快班和慢班，在教學中針對各層次學生接受知識的實際，制定不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，有效控制教學進度。小班教學允許任課老師有精力“一對一”，通過認識和了解每位授課同學，達到對學生的精準“把控”和建議。

“小班教學”既可針對學生的學習能力合理調整教學計劃，又可為學科競賽選拔優秀的人才。只有做到“小班教學”才可能在管理上實現對學生進行特異性的考核或評價。分班教學模式可充分調動學生學習的主動性和積極性，使不同層次的學生都能順利消化所學知識，提高教學效果。

（三） 注重過程化考核，提升學習關注度

學生課程過程化管理的內核是“過程管理PDCA 循環”，過程管理是指：使用一組實踐方法、技術和工具來策劃、控制和改進過程的效果、效率和適應性，包括過程策劃、過程實施、過程監測（檢查）和過程改進（處置）四個部分[10]，即PDCA(plando-check-act) 循環四階段。過程管理在企業生產中的主要目的是增值，增值是對過程的期望，為了獲得穩定和最大化的增值，要求對過程本身進行研究，逐步建立過程績效考核指標和過程控制方法。

將過程管理方法運用到學生課程學習、管理當中來也能有效提升學習的效率。過程化考核是教學的重要環節，可對學生的學習過程、教師的教學過程進行評測，具有引導學生學習和激勵學習的作用，有利于提升學生對平時學習的關注度，避免到期末考試臨時抱佛腳，考完就忘的尷尬情況發生。以蘇州大學應用技術學院為例，在首批試點的21 門課程中，考試知識點密集、知識結構體系復雜的課程占了很大一部分比例，在試點項目驗收工作中，通過對比發現通過過程化考核使得學生的學習成績有了明顯的進步，學生學習的積極性有了顯著的提高。

（四） 豐富第二課堂，激發學生潛能

學科的基礎課和專業課是經過多年探索逐步建立起來的，每門課的骨架知識一般很難調整。故，對于傳統成熟的學科，已有通用的經典教材，留給專業任課老師的自由度并不大。第二課堂可以彌補專業課堂上知識體系或專業技能的固化狀態，引導學生接觸社會熱點問題或學科中的社會痛點問題，所涉及的知識或技能都成亦是“與時俱進”的。通過第二課堂的教育不僅可以擴展學生視野，最重要的是，通過與第二課堂所獲取知識和技能的對比，有助于形成立體的知識能力體系[11]，達到“知其然知其所以然”的目的。

第二課堂的活動種類多樣，組織方式靈活。一般可以圍繞大學生創新創業項目、科普服務、學科競賽等形式，學生憑興趣參加。教師在第二課堂除了指導相關知識和技能，更多的應該是引導學生全面發展[12]。

（五） 充實假期，集中特異性培養

學期內，大學生的學習生活一般被“安排”的較為緊實，疲于應對繁重的基礎課程和各類考試。除一些極為自律的學生，大多數的學生很難對一些自己感興趣的課題或技能進行持續的學習。而在假期，除部分專業組織的必要社會實踐外，絕大多數的大學生的假期生活處于完全松懈狀態[13]。

大學生處于青年時期，學習能力、精神狀態以及社會對其容忍度都處于人生的最佳階段。寒暑假期實質是第二課堂的延伸，學校應積極主動引導學生，在假期這種大段的“空白期”參與學期內沒有時間而又感興趣的活動。在相對寬松的環境下，更容易激發學生的創造力，尤其可讓學生集中精力在一件事情上，訓練對事物進行深刻思考的能力。其中，一些高校的“小學期”制度也非常值得借鑒[14]。通過引入一個月左右的“小學期”，教授一些技能性的工具或是邀請知名專家學者進行十數次的專題講座，學生可根據個人興趣選擇相關內容，這在擴展同學們的實用技能或科學視野的同時，也利用了大段的假期對學生進行特異化培養。

五 結語

因材施教是人才培養的重要指導思想，是高校培養高素質人才的重要保障。有效的因材施教方法將最大限度地保持高校學生的特色與個性，更好地成長為有個人特征的有用之成才。因材施教是中國教育史上提出的最重要教育理念，是實現中國教育夢的必要環節，它的實現需要我國教育工作者的不斷探索。本文從因材施教的基本原則入手，介紹了專業調劑和專業分流等政策性的保障，并進一步介紹了其在教學中的具體應用。